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摘要:明确五年制高职商务英语专业建设的方向和目标 ,是提高教育质量、培养人才的前提。针对五年制高职教育的对象 ,其专业建设研究应科学地从疏理整合专业定位、课程设置 ,创新教学观念和开发模块实训入手 ,找准培养目标 ,确立就业方向 ,以实践为主导 ,突出行业引领、能力本位的高职特色。
　　随着社会经济的快速发展 ,人才市场对五年制高职毕业生的期望也越来越大。然而 ,学生的实际工作能力和单位的用人标准之间还存在着较大的差距 ,学生知识与能力的综合渗透力不强、专业技能不过硬、对岗位细节熟视无睹等问题不断暴露出来[ 1 ],这无疑使以就业为导向、以技能为目标的高职教育面临巨大的考验和挑战。如何突出行业引领和能力本位 ,构建以职业内涵为目标的课程体系 ,以全面提高学生的就业素质和职业道德 ,这是广大高职教育工作者需要认真思考的一个问题。
     一、专业定位和培养目标定位
    (一 )情况分析    早在 20世纪后期 ,欧美的一些发达国家就逐步发展和完善了商务英语专业 ,使之成为一门比较成熟的独立学科。我国则是随着改革开放的发展和对外合作的深入 ,商务英语才被当作新生事物逐步引入国内[ 2 ],因此 ,就商务英语专业的发展而言 ,它是稚嫩的 ,还属于起步摸索阶段 ,然而它却是一个蓬勃发展的专业。目前很多不同层次的学校都开设了商务英语专业 ,有本科院校、高职高专 (包括五年制高职 )、部分中专学校等 ,这些学校的办学方向、教育目标、师资力量不尽相同 ,因此 ,各自对该专业的基本认识和定位也应有明显的区别。     就现阶段的情况而言 ,各类高职院校对五年制商务英语专业的办学也进行了一些研究和分析 ,尤其是在学科设置、课程重组等方面 ,然而大部分的工作还仅局限于各自的学校 ,缺少校际间的横向交流和沟通 ,工作多呈零散和脱节状态。因此 ,任何一所学校都不一定能够拿出一个全面的、具有指导意义的五年制高职商务英语的办学定位标准和专业课程标准。 “ 五年制高职商务英语课程改革实验研究 ”课题正是在这样的情况下应运而生 ,课题在宏观上由省教育厅职教主管部门加以指导把关 ,相关学校的骨干人员和部分行业、企业的专家组成课题小组,从人才市场调研、职业素质确认、岗位能力分析到课程学科安排、实习实训指导,全方位地展开了自上而下的研究 ,力求解读商务英语专业办学的诸多需求和流程 ,其根本目的在于把握商务英语办学策略 ,提高办学层次和质量 ,让学生能够真正掌握专业技能。      (二 )专业定位分析
    商务英语专业是以贸易知识和应用语言学理论为指导 ,涵盖多门类、跨学科的交叉性学科,其内容除基础语言外 ,还涉及贸易、营销、金融、结算、管理、物流和文化等诸多学科领域的一般知识[ 2 ]。它的专业定位是以基础英语为媒介和手段 ,以常用商贸知识和商贸实务为主体 ,运用语用策略,遵循行业惯例和程序 ,完成商务活动的一门操作性学科 ,其核心要素是商贸知识、实务操作和英语运用。这一定位适用于普通高职院校的商务英语专业。五年制高职虽属普通高职教育范畴 ,但由于招收的生源是初中毕业生 ,学生的文化基础比较薄弱 ,因此其教育的起点和归宿跟普通高职院校就稍有不同 ,对其相关的专业技能要求也需适当降低 ,课程设置、学科安排、教学内容、教学方法的确定都需重新规划 ,以符合学生的实际水平和办学层次。根据以上分析 ,五年制高职商务英语的专业定位和人才培养目标应是:以培养学生具有一般商贸知识和商贸实务为主线 ,并融合基础英语实用技能 ,把学生培养成能进行简单商务操作的基层应用型人才。其具体要求是:培养学生在商务环境下与其他商务人员进行跨文化简单沟通和交往的能力 ,使学生能借助英语了解商务基本运作流程 ,解决一般问题 ,以此获得商务活动的成功。这样的定位符合五年制高职教育的特点。
    二、课程的设置和拓展
    课程改革实际上是人才培养模式的改革 ,而人才的培养又是通过课程为载体得以实现。五年制高职商务英语培养的是懂英语、会操作的商务应用型基础人才 ,因此 ,其课程的设置和教学内容的安排就必须以“ 基础 ” 为前提 ,围绕商务、英语和技能而展开 ,强调一专多能。考虑到学生学习的实际情况 ,在专业课程设置上应侧重考虑课程在逻辑和结构上的联系与交叉、综合与拓展 ,以改变过去课程设置以学科为中心的状况 ,而转向灵活多变、以技能为中心的课程模式 ,形成“ 大专业、多方向、重技能 ” 的课程体系。课题组通过对外贸企业、物流公司、货运公司、商业协会的走访调查以及对毕业生工作情况的反馈分析 ,确定了五年制高职商务英语课程设置的四大块:公共基础课程、英语基础与专业课程、商贸专业课程和技能实践课程。其中专业课程的拓展分三个方向:商务秘书、市场营销和单证制作。这三个方向的专业课程是所有学生的必修课程 ,目的在于延展职业能力 ,扩大就业工种的选择。在此基础上 ,还进一步分出商务秘书、推销员、单证员三大主要工作岗位。这种专业外延的强化 ,从某种程度上扭转了学生专业结构单一、工作转换能力差的局面。尽管五年制高职学生的工作岗位分类明显少于普通高职院校的学生 ,但在商贸专业方向上能够技能突出 ,凸现个人竞争力。
     (一 )公共基础课程
     公共课程着重培养学生的基本人文素养和基础能力 ,通过语文、数学、政治、电脑、历史、地理、体育等课程的学习 ,内化文化知识和科学意识 ,提高学生的综合素质和道德涵养。除体育课 ,所有课程都在     一、二年级开设。
    (二 )英语课程    英语课程分为基础英语和专业英语两类。基础英语包括综合英语、精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等。考虑到学生对英语词汇、句法、语法掌握得较少等因素 ,综合英语、听力、口语等课程从一年级一直开设到三或四年级 ,三、四年级开设写作、翻译等课程 ,翻译课程视学生的实际情况 ,也可作为选修课开设 ,亦可以讲座形式开设。对商务英语专业的学生来说 ,语言运用技能尤为重要 ,虽然听说读写译能力不要求达到很高的水平 ,但必须满足日常的一般生活和学习 ,基本过好语言关。专业英语主要包括商务英语阅读、外贸函电、商务口语交际、商务英语写作、文秘英语等课程 ,它们通常在三、四年级开设。专业英语课程的学习与商贸专业课程的学习相辅相成 ,了解商务常识、专业术语、商务流程会更有助于专业英语的学习 ,同时对基础英语的学习又是一个推动和提升。
     (三 )商贸专业课程     商贸专业课程主要包括国际结算、国际贸易实务、市场营销、外贸实务、经济法、公共关系、物流管理等 ,这类课程的专业理论性极强 ,想让只有初中文化基础的学生在校学习期间弄懂全部的知识概念是不可能的 ,也没必要。因此,对理论知识的学习需进行适当的删减 ,对有些知识有所了解即可 ,教学重点着重专业核心能力的培养和技能的训练 ,像营销策划、单证操作与缮制、商务谈判与沟通等就包含很强的操作技能。为突出“大专业 ,多方向 ” 的原则 ,商贸专业课程还可以延伸文秘专业主干课程,结合本专业 ,增设商务秘书实务、文书与档案管理、办公自动化、公文写作、公关礼仪等课程 ,培养学生具备商务秘书管理的初步技能。高职教育强调知识以“必需、够用 ” 为度 ,因此 ,专业课程的学习不强求系统、完整和深度 ,但是一定要满足实践技能的浸泡量 ,这类课程从二年级下学期起陆续开设 ,一直持续到毕业前夕。
    (四 )技能实践课程