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专项能力 ,如英语语言知识、英语语言运用技能、实际经验、公关能力、人事理解等属于综合能力商务谈判、制单等属于专项能力。然后 ,确定“国际商务英语 ”项目课程应培养的综合能力与相关的专项能力。最后 ,参照应培养的综合能力与相关的专项能力标准 ,选择教材内容。教材内容精选本地区商务领域的案例 ,并改变原来教材内容“难、繁、偏、旧、散 ”和过于注重语言知识的现状 ,加强教材内容与学生生活以及经济社会发展的联系 ,关注学生的学习兴趣和经验 ,同时把外贸函电与外贸单证的知识有针对性地综合到各项目中。有学者曾说过 , “高职教育必须紧密联系具体的岗位实践 ,必须强调岗位工作能力的训练 ,不知道毕业将在什么岗位上工作的高职教育,是没有理由存在的。 ”而教材正是高职教育的载体之一 ,因此 ,教材内容的选择一定要体现实用性、针对性、时效性和区域性等特点。课程内容的组织方式是职业教育课程研究中的一个核心问题。一般地说 ,目前获得支持比较多的职业教育课程内容组织模式有两个 ,一个是按照知识本身的逻辑进行组织 ,这是学科课程模式另一个是以工作任务为中心进行组织 ,这是项目课程模式。以工作知识的心理表征研究结论为依据 ,认为工作逻辑应当是职业教育课程内容组织的合理选择 ‘ 〕。由此 ,决定了高职“国际商务英语 ”项目课程校本教材内容应采取以工作体系的逻辑顺序方式来组织 ,即以工作任务为中心、以工作过程为主线来组织教材内容。教材内容的整合和排序应体现顺序性、综合性、完整性、应用性和可操作性原则。注重培养学生科学的职业英语思维方法和创新精神。图1、图2 是两种不同形式的教材内容组织结构

     如图所示的教材内容组织结构 ,学生学完提高。“接待客户”这一单元后 ,只能了解不同的国家有不同的文化 ,接待来自不同国家的客户应该如何尊重对方的文化 ,仅此而已。然而 ,如图所示的教材内容组织结构 ,学生学完“接待客户”这一单元后 ,不仅能了解不同的国家有不同的文化 ,接待来自不同国家的客户应该如何尊重对方的文化 ,更重要的是学生能了解“接待客户”通常有四部分活动组成 ,且又知道该如何开展这一系列活动。若学生今后从事秘书等相关工作 ,那他们就能很快将所学的知识与工作任务联系起来 ,顺利地完成这一任务。这就是笔者提出的高职“国际商务英语 ”项目课程校本教材开发的教材内容组织结构形式的一个范例。
    五、结语
    高职国际商务英语项目课程校本教材开发是经济全球化 ,社会信息化 ,发展个性化的必然产物。因其开发规模小、耗时短 ,能够弥补高职商务英语专业在专业教材方面的局限和空白,满足本地区商贸行业经济发展的需求 ,也能突出商务英语专业的专业特色 ,同时更能促进教师的合作意识和专业水平的
参考文献
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