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B合同，买方已向保险公司投保“仓至仓条款”的一切险。货物从卖方仓库运往装运港码头途中，发生承包范围内的损失。卖方以保险单中含有“仓至仓条款”为由要求保险公司赔偿，但遭到拒绝。后来卖方又请买方以买方的名义凭保险单向保险公司索赔，但同样遭到保险公司拒绝。在此情况下卖方以自己的名义向 XX 中级人民法院提起诉讼。法院判决卖方败诉。由此可看出，FOB 合同下“仓至仓条款”实质上就成了“船至仓”条款。采用案例教学是对教师也提出了更高的要求，要求教师具有丰富的相关经验，具有分析问题、解决问题的能力，能够引导学生进行案例分析。形成“教师提供案例材料 ——   学生阅读理解材料 ——   教师提出问题 ——   学生分析问题 ——   学生解决问题 ——   学生相互评价 ——   教师归纳评点”的模式。
      4、进行“高职双语教学”
      随着我国经济进一步地全面开放，跨国公司将越来越多的涌入中国，国内的企业也必将走出国门，参与更大范围的国际竞争。这就要求我们培养出来的人才既精通国际商务语言，又掌握国际商务专业知识和贸易规则。进行双语教学可将语言和专业有机结合在一起，是实现培养目标的最好形式。高职层次的学生由于其英语水平的限制，开展真正意义的双语教学有一定的难度，可实行变相的双语教学形式，我把它称之为 “高职双语教学”。在专业课中选择 2—3 门课程，教材采用中文版，教师在讲授中用英语和汉语两种语言进行教学。特别是课程当中一些专业用语在讲解时要强调英语表达方式。这样可以适当降低英语理解难度，不影响对理论的理解。如若英语水平低影响理解的同学就可参照课本。比如《国际贸易实务》这门课程中信用证这一节，讲解信用证条款时就可采用英汉两种语言，即可强化学生的语言运用能力，又可增加学生专业词汇量。另一方面可使学生学到最新的国际商务领域的专业知识和专业技能，增强学生择业的竞争力和国际竞争力。

     三、建设“双师型”教师队伍是专业教育成功的前提

     专业教育是一个系统，包括教学硬件，教师，教材，试验，实习等一系列相关子系统，在这一系统中，教师队伍建设是实现专业教育的重中之重。教材是由教师来编写，试验、实习由教师指导完成的，所以专业教育是否有成效，关键还在于“双师型”教师素质的高低。要使学生具有国际竞争力，首先教师必须具有国际竞争力。国际商务英语专业的教师应具备以下几个主要条件：1、教师职业道德和敬业精神。 2、过硬的国际商务业务素质。3、较强的英语听、说、读、写、译的综合能力。4、具有实践经验，熟练的实践应用能力，业务操作能力。现在该专业教师都具备第一个条件，或多或少的具备第二和第三个条件，最缺乏的是第三个条件。因而双师型教师队伍的建设迫在眉睫。应增加教学投入，鼓励教师参加职业资格认定，采用修“实习假”的方式选派教师到企业开展业务活动，同时有计划地每年选派 1～2名教师到国外进修学习，提高外语水平，为开展双语教学打下良好基础。最佳的途径是利用国外的实习基地，双方达成协议，定期选派教师到过国外企业下厂实践。一方面可提高教师的外语水平，另一方面为教师提供实践的机会，还可为学校进行人才储备，在 2～3 年的时间内就可发挥作用，形成科研、生产、技术一体化的格局。总而言之，培养出“合格＋特长”的新型师资是专业教育成功的保证，是高职国际商务英语专业发展的前提。

     四、成绩考核

    目前，高职院校学生成绩的考核方式为：平时成绩+期末考试成绩=总评成绩。其中平时成绩占 20%，包括课堂提问，作业，出勤率，期中考试成绩。期末考试成绩占 80%。要实现参与国际竞争的现代化人才培养目标，就应对现有的考核方式进行改革。考核可采取：平时成绩+实践操作成绩+技能成绩+笔试成绩=总评成绩。其中平时成绩占 10%，实践操作占 20%，技能考核占 20%，笔试成绩占 50%。只有依据课程设置的原则，大胆的进行课程改革，才能创办出高职院校的品牌专业。
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