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就是要努力实现让学生能从 EGP (普通英语 )交际层次向如:商务谈判、商务演讲答辩等 ESP (专业英语 )交际层次的突破 ,使学生在校期间就具有使用专门外语进行实际交流的机会 ,做到一出校门就能与国际交流的实际“ 接轨 ” 。如 ,在国际商务谈判中 ,谈判人要熟悉对方的价值观以了解其思想模式、行为模式才能正确分析、评估相互所处的环境、彼此的利益诉求等 ,进而进行有智谋的谈判 ,但又要熟悉国际惯例和所在行业知识 ,才能进行双赢的有效沟通 ,说服对方并达成贸易协议。
     (三 )改革教学模式 ,从课堂讲授为主向课堂讲授与国际商务交际现场模拟相结合转变    结合国际话语实践对于理解与掌握与实践紧密联系的西方修辞的工作方式是很有必要的。课堂由老师讲授和现场模拟两部分组成,课堂“ 以教师为主导” ,以要点讲授和答疑解难为重点;模拟演练部分,先播放真实的国际商务交际现场的录像,然后学生进行模拟演练,为了增加模拟演练的“ 真实性” 还可邀请有关的行家参加。这时老师就是“ 导演 ” ,负责组织、咨询和点评;学生就是“ 演员 ” ,负责演戏。这样做有利于变语言的“usage” 为语言的“use” ;变传授“knowledge” 为培养“skill” ;变要求“should” 为示范“how - t o” ;变教师“teaching” 了些什么为学习者“learning” 了些什么,因而也有效地避免了学习者把掌握语言的“ 要点” 当作学习语言的“ 终点” 的弊端。 [14 ]
    (四 )改变教学方法 ,由从直接传授文化知识向学生通过比较语言文化而习得文化转变“ 交际即文化 ,文化即交际 ” [ 15 ]。“交际和文化如此紧密地结合在一起 ,以至人类几乎所有的社会交往都与文化相联系 ,甚至当我们无意进行人际交流时 ,我们的文化背景也影响着我们全部的行动与反应 ……” [ 16 ]文化通常影响每个成员的行为以及每个成员对其他成员的行为的解读。就西方修辞学而言 ,文化就是构成整个修辞活动不可或缺的修辞情景 (语境 )。西方修辞学在研究和实践中都强调人的作用。一旦修辞的最终目的归结为人 ,其研究的范围就超出语言本身 ,因为修辞目的的实现不仅涉及语言 ,同时还涉及非语言系统 ,因此 ,就不能不考虑接受者的文化背景。    因此 ,课堂上 ,通过观看国际商务交际现场的录像 ,结合真实的国际话语实践 ,引导学生分析、对比和探讨不同修辞情境下 ,中西方的说话者是如何根据修辞的目的进行构思和立意 ,去组织可说、该说和值得说的话语过程;说话者是如何根据不同的修辞局限和不同的受众去构筑或重构符合修辞规范的话语。了解并掌握如何利用对方的道理和认定以强化自己的论述和立场 ,在充分表达自己的基本观点的同时 ,又不超越对方所能接受的限度。
     (五 )实行多元考核 ,从面向语言能力的考试向面向有效交际能力考核转变    若要达到有效交际目的 ,必须要改变以往将语言和它所使用的大环境分割开来 ,造成了学生只会考试不会有效用英语的做法 ,实行多元考核 ,增加交际文化测试。倡导交际文化测试的主要代表人物拉多 (1961)认为 ,文化测试就应该测试跨文化理解 ,他把跨文化理解定义为“ 理解一个民族文化的行为和含义 ” 。 [ 17 ]     交际文化测试主要是在语用层面 ,测试跨文化能力 (敏感性、宽容性、灵活性 )和得体运用语言的能力 (不同场合、角色、话题 )。这种测试可使学生强烈地感受到文化的差异及其在交际中所起的作用 ,从而学会有效交际。
    语言能力对交际能力来说 ,虽然是重要的、基本的 ,但却不是问题的全部 ,有较高的外语水平也不一定就具备有效交际能力。原因是交际的问题不仅仅取决于单一的语言因素 ,它还会涉及语言以外的诸如政治、外交、社会、文化、心理乃至交流策略技巧等许多其他因素。在教学上 ,就必须改革传统的外语教学模式 ,结合真实的国际话语实践 ,培养学生的有效交际能力 ,以适应社会需求。

参考文献:
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