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摘要：基于商务英语学科的性质和培养目标，结合任务教学法的理论依据及特点，分析了现行商务英语教学法存在的弊端，进而对在商务英语教学过程中引进任务教学法的可行性和必要性作出了一些尝试性的探讨。我国加入WTO以后，大量的涉外企业、事业、独资、合资单位等的出现，迫切需要既掌握商务专业基本知识和技能，又有扎实的英语交际能力的复合型商务英语人才。为了适应我国社会主义市场经济新的发展形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我国开设商务英语课程的高等院校越来越多。商务英语呈现出蓬勃发展、蒸蒸日上的大好形势。但同时也存在着不少问题，如课程设置、教学安排和教学方法的选择等方面都存在着很多困惑。对于前两个问题，已有许多专家、学者进言献策，研究论文常见于各种学术期刊，在此不必赘述。本文仅通过讨论商务英语的特点、现行的商务英语教学法和任务教学法的理论依据及特点等，对如何引进任务教学法进行商务英语教学的可行性作一些探讨，以求抛砖引玉。一、商务英语学科的性质与培养目标商务英语学科是英语语言学和经济类学科两者相互交叉和融合的一门新兴学科，是英语的一种重要功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支。语言是依托，基本商务知识的学习和掌握是目标，即商务英语是提供一种具有整体性的商务知识的语言学习过程，即不仅仅限于英语应用语言学的研究和学习，又不仅仅限于经济类商务知识的学习。商务英语是一种独立的语言门类，有着丰富的内涵，也是一个广泛的领域，整个商务英语教育活动是一个相互联系、相互渗透、相互依存、密不可分的有机的整体[1]。商务英语是以英语为语言媒介，以商务知识为核心。或者说，商务是中心，英语是工具。因此。这就形成了商务知识为主、英语语言知识为辅的局面。如果商务英语的教学内容不以此为依据。就与通用英语(EGP)教学没什么两样，就不能突出其特色，也达不到其培养目标。商务英语要求用目的语进行教学，强调通过以意义交流为目的的任务与活动，而不是语言知识，如语法、词汇、句型等练习，让学生在实践过程中经历真实的和综合的事物，在实践和运用中巩固和加强技能，内化认知学习。它的目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，能够正确地理解、处理及回答各种工作中遇到的问题；提供及获取具有个人及非个人性质的信息；建立及保持商务联系；训练学生做出工作决定的能力[2]。可见，商务英语教学目标的重点在于培养学习者的在商务环境中语言运用能力及交际能力。因此，其教学法的选择也应服务于这一目标。二、商务英语教学中现存的问题纵观我国商务英语教学，大都采用以知识传授为主的“传统教学法”。该教学法长期以来一直侧重于对知识的传授，其中语法翻译法是商务英语教学中使用最广泛的方法之一。常见的授课模式是课堂以教师讲解为主，学生回答教师的有关提问。这种模式注重对语法、词汇、篇章结构的详细分析讲解，遇到长难句子翻译成汉语以帮助学生理解。而学生则以为学习就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构和理解其汉语意思。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语言应用能力的教学方法，会使学生变得“只见树木，不见森林”[3]。在这种教法下，单调、机械的填空、造句练习、翻译是学习语言的基本练习方式，学生凭借记忆答题，而不需要更多的思考。这些练习形式的缺点在于练习的句型死板，以句子为中心，缺乏语言使用的真实场景，材料不真实，内容枯燥．而且语法和词汇练习过于强调用法，没有注重实际运用，学生对语法和词汇的掌握与语言实际运用能力不成正比，使得语法和词汇的学习效率低下。刘润清教授曾指出它的4大缺点：过于重视语言的传授，忽视语言的培养；夸大语法和母语学习中的作用；教学过程比较机械，脱离语言环境，脱离实际意义；只重视笔语不重视口语[4]。英语教学不能仅仅停留在语言知识的传授上，因为这种做法不能满足成人在智力上的要求。而应该把语言当作载体，来传达百科知识的信息。要让学生在摄取百科知识的同时，不自觉地吸收语言知识。对着大学生喋喋不休地分析句法、作句型操练会使课堂非常沉闷。而用新鲜、有用的人文理念和智慧的火花，再加上地道的英文去感染学生，一定会取得更好的效果[5]。由此可见．传统的语法翻译方法，教师单向灌输，学生被动接受，教学效率低、信息量小，时间长了很容易挫伤教学双方的积极性。尤其不适合商务英语教学。另外，商务英语的师资队伍的专业水平有待提高。我们的商务英语教师大都来自英语专业的毕业生，过去大学里所学的内容是语言文学，接触商务知识不多，上岗前又未接受过任何相关的专业培训，更谈不上具有任何商务工作经历了。在涉及到语言、文化及交际策略等方面的知识时，教师有优势，但一接触到各种商务知识时，教师们就会感到内容陌生，觉得自己力不从心，能力不足，在课堂上常常把有关商务知识的内容一带而过或让学生们在课余时间自学，使学生们感到商务英语课只有形式而没有内容。一个学期下来并没有学到什么商务知识而只是一些零碎的语言知识。其次，教学手段的局限性。在目前的商务英语教学中，许多院校的商务英语教师讲课凭着一支粉笔、一本教材、一块黑板、一张嘴。很多本可以通过投影仪、多媒体等先进设备精彩地呈现给学生的商务知识只能这样凑合过去了，更不应说现代化的先进网络技术了。因此学生往往感到商务英语课枯燥乏味，提不起兴趣，进而影响了他们语言知识的学习。现行的商务英语教学法若不加以改进，难以培养出既掌握专业基本知识和技能又有扎实的英语交际能力的应用型、复合型外语人才，适应我国社会主义市场经济新的发展形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要。三、任务教学法的理论依据及特点任务教学法是在20世纪80年代交际法广泛被采纳的历史背景下产生的。意念功能大纲成为当时普遍应用的标准大纲，而PPP（pres ent，practice,production）程序则是相当流行的教学模式。任务教学法正是在批判结构大纲、意念功能大纲以及PPP程序教学模式的基础上创立起来的[6]。关于任务教学法的主要特征，任务教学法的主要倡导者Nunan（1991）将其归纳为下列五点：①强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；②将真实语篇引入学习情景；③为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；④提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要贡献成分；⑤试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来[7]。任务教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是学生做事情，即完成各种任务。心理语言学的研究表明，人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。对外语学习的研究也表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的。因此，课堂教学能否为学生提供大量互动（交流）的机会就成为掌握语言的关键。任务教学法将过去以教师为中心转变成以学生为中心，为学生提供了大量互动（交流）的机会，最大程度地启动学生的思维，让学生对所学的知识进行分析、思索和归纳，有利于学生巩固上课时习得的知识，并在实践中举一反三。任务教学法实施过程中，要求学生只有在团结协作、精诚合作的情况下，才能完成任务，这有利于培养学生的集体意识和团队精神。在我国，目前高校学生大部分为80后的独生子女，性格孤傲，缺乏合作精神的今天显得尤为重要。四、任务教学法在商务英语课堂教学中的实施步骤任务教学法的采用，要求讲授者遵循一定的教学原则和教学模式。Willis提出实施任务教学法的五项原则：①提供有价值和真实的语言材料；②运用语言；③所选任务能激发学生应用语言；④适当注重某些语言形式；⑤不同阶段侧重点不同[8]。根据Ellis的研究，任务教学法语言教学课堂实施步骤有三个阶段组成：预备任务阶段，正式任务阶段和后期任务阶段[9]。①预备任务阶段：本阶段的目的是让学生通过执行课堂教学任务促进语言习得，教师向学生介绍主题和任务的意义及重要性，激发学生学习新知识的热情和积极性，并帮助学生理解任务的指令，做好准备。其次，在学生已有知识的基础上，导入新的学习内容，并为学生布置真实的预设任务练习，使他们结合已有知识以获得新知识。这样能减轻学习者在执行任务中的处理负荷，缓解实际应用语言时的注意压力。同时要求学生在构思任务，计划正式任务时间时，对一些类似任务或非任务性活动做好准备（例如：集体出谋划策（brain storming）、处理与人物相关的词汇等），以获得更准确、更流利、更得体的语言。例如在讲解广告一章时。教师首先可向学生简要介绍本章要学习的主要内容，然后再