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介绍一些与广告相关的概念、术语和常识，例如，广告的定义，广告的类型，广告的AIDA模式，广告的媒体以及选择广告媒体的影响因素等。了解了这些知识和术语是学生完成后面任务的前提条件和必要准备。有了基础知识的铺垫之后，针对本章内容引入我们日常生活当中较为熟悉的酒类广告的话题，并逐步导人前期任务：我们以张裕葡萄酒公司在大学校园内搞广告促销这一事件为例。张裕葡萄酒公司是否有违商家的职业道德?学校官员允许葡萄酒商赞助学校运动会是否属于行为不当?在大学生中灌输葡萄酒文化，培养潜在的葡萄酒消费者是否是明智之举？该步骤至关重要，一定要确保导入的任务既要与要学习的内容相关，又要能激发起学生学习的兴趣和热情，否则会直接影响到后面教学步骤的顺利实施。笔者导入的大学校园的葡萄酒促销、学校运动会的葡萄酒赞助商及葡萄酒文化等三个前期任务都是学生感兴趣的话题，因此很容易激发学生的学习兴趣和讨论热情。这样使语言学习有的放矢，收到事半功倍的效果。②正式任务阶段：学生执行任务。学生在执行任务（如讨论、辩论、角色表演等）过程中，教师要强调一切活动以意义为中心，围绕交际，尽量重现交际过程，以促进陈述性知识向程序性知识转变。注重培养学生处理问题的策略和结合自己的知识独立处理自然语言环境中所遇到的问题的能力，帮助学生尽其所能运用已学的语言知识，得体的话语进行真实的交际，最终圆满完成工作任务。教学活动可以采用小组讨论、案例分析、角色表演、辩论会等形式。例如，处理单据是外贸专业人员必须掌握的本领，教学时可联系实际的工作程序，给学生一套某某外贸公司的空白单据，并给出具体的贸易条件，包括产品名称、数量、单价、包装、支付方式、交货日期和保险险别等。然后要求学生首先进行小组讨论，广泛发言然后集思广益最终制订出一套单据，或者给学生一套单据和一份信用证，审查单单一致和单证一致。该环节通过分组学习讨论的方式将整个班级拆分为多个小组，这样就可以最大限度地为每位同学创造交流的机会，避免了以前那种一个班级总是那几个同学积极发言而大多数同学旁观的局面出现。由于学生的英语水平参差不齐，老师在该环节不应过分拘泥于学生语言形式和语法错误，而应侧重强调任务的意义，鼓励学生的积极参与。最后，老师再就学生完成任务的效果进行分析评估，并提醒学生有意识地去逐步培养自己的商务意识、跨文化意识、话语策略和决策能力。学生通过执行任务，肯定自己的成绩，发现自己的不足，在将来的工作中自然就能触类旁通。有条件的院校，还可以安排学生参加交易会、商贸洽谈会等，与外商进行面对面的洽谈。这样，学生可以把课本上所学的内容和社会知识融合起来，亲身感受商业文化的氛围，锻炼自己的应变能力，并培养与他人的沟通能力和合作能力。③后期任务阶段：在这一阶段中，学生就执行任务的情况进行汇报，这主要是为学生提供机会重复执行任务，教师要鼓励学生对任务的成果进行反思，虽然我们注重的是任务实施的过程而不是结果，但仍要对任务完成的效果进行评估和分析。教师可以根据任务完成的效果检查任务的排列、选择、执行过程及任务与任务间的关系。检查新知识的理解和掌握的情况，归纳总结所学知识。了解要改进的地方，也让学生知道要努力的方向，并调整或重复任务。教师对完成任务的效果进行讲评时，可提出具体的评判标准，如口语表达是否得体、语言是否流利、报告中使用的语言是否得体、达意等标准。根据这些标准，学生对其自身的结果进行自我评估和分析或同学之间相互讨论、分析或评估。为了防止学生只关注意义而忽视了语言形式的发展，老师有必要在后期任务阶段让学生提交一份有关任务的书面汇报总结。增加这一环节主要有两个方面的考虑：一方面可以促使学生对其学习过程进行反思，系统地梳理一下所学的内容，从而帮助学生进一步巩固已有知识，升华新知识，达到“温故而知新”；另一方面又可以通过规范、地道的书面语来督促他们逐步更正自己的“中式英语”，使学生在意义和结构表达上更流利、准确和得体，并最终获得能在商务工作环境中自由交际的能力。任务教学法将课堂教学活动以教师“教”为中心转变成以学生“实践”为中心，最大程度地启动学生的思维，让学生对所学的知识进行分析、思索、实践和归纳。教师的角色是激励、引导、参入、组织和评估者。教师的任务是指导、点拨，组织和评估。该模式不仅拉近了师生的关系，减轻了学生在学习过程中的心理压力，加强了学生之间的交流和合作，而且使学生在商务英语学习的过程中，体验和培养一种积极的情感，合作的精神；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。因此笔者认为，鉴于商务英语的特点、课程的性质、教学要求和培养目的，基于中国学生的基础英语能力、商务知识背景等实际情况，建议引进“任务教学法”为我所用，以确保培养目标的实现，以满足我国人才培养的要求。参考文献： [1]咸修斌、唐文龙.商务英学科定位的新思考[J].高教探索,2005(2):60-61. [2]中国国家教育委员会考试中心.剑桥商务英语证书考试大纲[M].北京:机械工业出版社,1994. [3]夏纪梅,孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998(4):34-40. [4]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:148 [5]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:53. [6]Mark Elis and Christine Johnson.Teaching Business English[M].Shanghai,Shanghai Foreign Language Education Press,2002. [7]Nunan,D Communicative Tasks and Language curriculum[J].TESOL Quarterly,1991. [8]Wilis,J A Framework for Task-based Learing[M].London:Longman,1996. [9]Elis.Task-based research and language pedagogy[J].Language Teaching Research,4,(3):193-220.