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摘　要:商务英语在中国加入WTO之后变得日益重要。关于商务英语的教学,出现过许多种教学法,如:任务教学法、功能教学法、体裁教学法等。本文介绍了哈默的ESA理论并将其在《商务英语听说》教学中的具体运用作一阐述,指出ESA理论也是一种有效、实用的教学方法。 1.商务英语教学迈入新世纪和加入WTO,我国正逐步地参与国际竞争,同世界接轨。随着全球经济的发展和市场化的运做,英语作为国际贸易用语变得越来越重要,社会上也越来越迫切地需要既有专业知识又能熟练运用英语的人才。在这一新形式下,一些有条件的院校纷纷开设商务英语专业,商务英语已经进入了很多高校的课程之中。21世纪是一个充满机遇和挑战的时代,它为当前的商务英语教学提出了更新、更高的要求。因此非常有必要对其教学法进行研究,使课堂注重学习的步骤和学习过程,注重学生个人实际情况和他们之间的差异;让学生获得双向交流的机会,帮助学生逐步具备以英语为媒体进行某专业学科交流的能力。为此,本文旨在介绍哈默的ESA理论并将其在《商务英语听说》教学中的具体运用作一阐述。 2.ESA理论 2.1　语言教学的三个基本要素ESA理论是国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)在其一部力作《怎样教英语》(How to Teach English)中提出的。哈默指出,在社会生活中习得语言具有下列优势:学习者能广泛地接触语言材料;他们为实际交际而学习,有学习的动力;他们有机会运用所学的知识。在课堂上学习语言与在社会中习得语言有所不同,但假如提供给适当的条件,学习者同样能学好语言。和语言习得一样,他们需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。语言教学三要素是创造这种环境所必不可少的条件,即:投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)。投入是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言材料的兴趣,促使他们参与。学习是通过课堂活动和练习,使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。运用是指通过练习和课堂活动,使学生自由地、实际地运用语言,典型的活动有扮演角色、辩论、讨论等。 2.2　三种模式三个基本要素的顺序变换和不同组合又可以组成三种不同的课型,即直线型(Straight Arrows se2quence)、反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork sequence)。 2.2.1　直线型模式教师首先激发学生兴趣,将其引入接受状态,然后学习有关内容,最后组织课堂活动,创造运用所学内容的机会。图1　ESA StraightArrows sequence 2.2.2　反弹型模式教师先进行引入,激发学生的兴趣,接着直接进入运用阶段,然后教师就活动中所出现的语言错误和遇到的表达困难等进行讲解,最后,再一次进行角色练习。图2　EAS(A)Boomerang sequence 2.2.3　杂拼型模式教师首先激发学生兴趣,提出话题,学生根据自己已有的语言知识进行交流。运用的次数可以是一次以上,然后教师给学生提供相关的未知信息由学生尝试运用,再下来由教师讲解,确保学生能获得所需的语言点,明白活动中所犯的错误。然后教师再给学生提供需用同样语言点的相关话题,激发学生兴趣,促使他们继续学习。最后让学生再次利用已精炼了的语言点。总之更为灵活,教师可根据教学内容和活动等将三要素交叉循环地运用到教学中。图3EAASASEA(etc.)Patchwork sequence 3、教学实践教学内容为《商务英语听说》第二单元“Inquir2y”(询盘),教学对象为本校经济管理学院国贸专业三年级七班和八班的学生,采用课型为哈默的反弹型。 3.1　投入笔者采用的是直接切题法。提问:问题(1):Who would like to tell uswhat is an in2quiry?因为学生是国贸专业,学过有关的课程,表达的基本思想都差不多,为“It’s an action carried out bybuyers to get the p roducts’information before buying.”问题(2):What kinds ofwordswill be involved inmaking an inquiry?答案分别为:earliest delivery date,quote,cata2log,specification,“佣金”、“折扣”(有些学生一时想不起对应的英语,代之以中文)等等。总之大家你一言我一语,争相表达,气氛十分活跃。 3.2　运用笔者让学生合上书,在黑板上给出一商务洽谈场景,让他们两人一组根据场景作一对话并分角色扮演。场景为“Mr.John Steven is the sales managerof ABC Computer Company.M r.L iu is the manager ofChina National Trading Corpo ration.M r.L iu is inter2 ested in their medium-sized computers and is m akingan inquiry about the p roducts,their p rices,etc.They’ve m ade an appointment to meet at M r.L iu’soffice at 3.”准备好之后,由学生以组的形式自愿上台表演。表演中,学生对这一场景的设计各式各样(有一身兼两职,既是秘书又是经理的;也有开门见山的)。所用的道具也颇具特色(西服,手机,文件夹等),再加上有些同学夸张的动作表演,课堂上笑声一片,气氛十分融洽。 3.3　学习学生做完角色表演之后,笔者指出他们在表演过程中所出现的错误或不当之处,然后结合课文(对话),把重点放在对场景的理解以及对一些惯用词,句子表达和运用上,通过学生自己的对比来纠正并加以讲解,帮助他们加深印象。例如:悉尼最低到岸价,英文应是CIF Sydney,而不是Sydney CIF。又如:有两组的学生都是以打电话的形式表演的,这是不符合场景的。因为场景中明确规定他们约定3点钟在刘先生的办公室面谈。再结合平时打电话练习中,有时两个学生同时喊出“喂喂”而没人报上公司或个人的名字,也不知道明确说出打电话的目的等,这些现象表明他们不了解商务语篇的结构程式。针对这一问题,笔者随堂讲解了有关体裁的知识,让学生有初步的了解。在学生熟悉了语篇的结构程式之后,再让他们结对练习,这时练习的目的性比较明确,注意力比较集中,对语篇的结构程式和所使用的语言表达法掌握起来也比较容易。 3.4　作业最后笔者把课后situationⅡ作为作业,由学生根据所学内容及场景要求写一段对话。结果表明,50名学生中,85%的学生都能有意识地用了课文中的一些表达法,如:“Provided,we will”而没有简单地描述为“If,we will”,这表明他们已掌握了文中所学的表达方式;而对于“黄浦离岸价”,无一人再写成“Huangpu FOB”。教学效果比较令人满意。 4、结　　语本文介绍了ESA理论并阐述了ESA理论中反弹型课型在《商务英语听说》教学中的具体运用。由于笔者对这种理论理解得还不是很深,加之有意识地应用该理论的时间较短,做起来也不够系统,因此不敢说运用ESA理论能解决商务英语教学中的所有问题,但有一点是肯定的,教师无论教授何种课程,采用何种模式,哈默的投入、学习、运用三要素都是不可缺少的重要部分。至于采取怎样的模式去实施,教师可以自由选择。无论如何,终极目的就是要达到教与学的双成功。参考文献: 1.Jeremy Harmer.How to Teach English(《怎样教英语》)〔M〕.北京:外语教学与研究,2000. 2.李瑞芳.体裁教学法在商务英语教学中的应用〔J〕.西安外国语学院学报,2004(1):68-70. 3.刘芝宁.ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用〔J〕.西安外国语学院学报,2004(3):60-62. 4.於奇.商务英语听说〔M〕郑州大学出版社和北方交通大学出版社,2005 5.曾文雄,邓耘.任务教学法在商务英语教学的运用〔J〕.广西大学梧州分校学报,2003(3):12-15.