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商务英语精读是高等职业技术学院商务英语专业必修的核心基础课程，是一门英语语言与商务知识相结合、理论与实际相结合的实践性很强的综合应用性课程。该课程的人才培养目标是培养既熟练掌握英语又通晓商务知识的复合型人才，要求学生能够掌握基本的商业英语技能和商务操作技能，能用较流利的英语从事一般性商业活动。目前，在高职的商务英语精读教学中，许多老师仍采用传统的讲授法，用“满堂灌”的方式向学生灌输英语语言点和商务知识，结果造成学生学习积极性不高，参与性不强，商务知识与英语语言运用脱节。如何提高商务英语精读课堂效率，这是个值得探讨的问题。近年来，任务型教学法和案例法逐渐成为商务英语精读教学的主要教学方法，笔者在实际教学中将这两种教学法与传统教学法相结合，收效良好。本文将结合任务型教学法和案例法的特点阐述其在商务英语精读教学中的运用。

一、任务型教学法和案例教学法特点研究

（一）任务型教学法的定义

David Nunnan(1989)认为任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力［1］。学生完成任务的过程是他们自然而有意义的语言习得和语言应用的过程。在任务型课堂中，教师通过具体的教学任务指导学生用目的语解决交际中的实际问题，使学生在使用英语完成任务的同时掌握英语语言技能。教师是任务的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授语言知识，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性。

1．任务型教学法的实施

任务型教学法中的“任务”是指学习者用目标语进行的日常生活中特定的工作，有目的的活动。在商务英语精读课堂中，任务可以设定为在某个商务环境中模拟进行商务交际的活动。任务的形式多样化，如小组讨论、情景模拟、角色扮演、小组报告等常用的活动形式。任务型教学的实施过程包括以下三个环节：

第一环节：任务前(pre-task)。在任务前环节，教师进行教学前的导入，向学生介绍任务中需呈现的语言知识，以及任务的要求和实施任务的具体步骤。帮助学生熟悉话题及相关的商务知识，为完成任务做好准备。

第二环节：任务中(during-task)。任务中是任务型教学的中心环节。教师在此环节中设定若干任务，要求学生在规定的时间内以个人或小组形式用英语完成各项任务。教师需要细心观察学生完成任务的情况，要帮助个别有畏难情绪的学生克服开口难的问题。不要求英语表达的绝对准确，应着重于任务的完成与意义的表达。

第三环节：任务后(post-task)。在任务后环节，教师要求学生向全班展示任务的结果，并对学生在任务中的表现进行分析和评价，使学生在对自己的任务认识的基础上达到对所学新知识的熟练掌握。

2．任务型教学法的优点

（1）任务型教学提倡以学生为主体、以教师为主导的教学活动。教师在教学过程中扮演的是组织者、引导者、顾问或者同伴的角色。整个教学过程也是学生提高学习能力的过程。

（2）任务型教学注重在真实场景中进行有明确目标的语言交际活动；它要求学生通过完成任务来掌握真实、实用和有意义的语言。任务可以激发学生参与课堂活动的兴趣和热情的，所以整个教学是一种积极有效的学习过程。

（3）它倡导体验、实践、交流、合作、探究的学习方式，学生在参与教师精心设计的任务中习得语言，发现问题，找出规律，归纳知识。

（二）案例教学法的定义

案例教学法（Case Method）起源于19世纪20年代，是由美国哈佛商学院所倡导的一种独特的教学［2］。它是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用相关的理论和知识，通过对案例的分析和探讨，使学生巩固所学知识，培养分析问题和解决问题的能力的教学方法。在案例教学中，教师为学生呈现真实和典型的问题让学生设身处地参与讨论和分析，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣。案例教学具有以下特点：（1）着眼于能力的培养；（2）教学案例具有真实性；（3）保持案例问题的客观性；（4）强调全员的参与性和主动性；（5）案例答案的多元化和最佳化。

1．案例教学法的实施

第一环节，精选案例：教师在课前应用心收集、设计案例，精选出的案例应当是典型的，有代表性和系统性，不得随意杜撰。案例选择得是否恰当很大程度上决定了案例教学的效果。应选择与教学内容和教学目的密切联系的案例，才能通过案例让学生理解案例中所反映的理论。

第二环节，分析与辩论：这是案例教学的中心环节。在这一环节中教师首先将学生分为若干小组，再以小组为单位要求学生用英语对提出的问题进行分析和辩论。每组可派代表向全班表述本组提炼的观点。此环节的重点在于精心设计所提的问题。教师应吃透教材和案例，针对案例提出具有相应逻辑结构的问题，使学生能在教师的引导下一步步得出结论。同时教师应当对学生的分析做出恰当的评价，要充分发挥教师的引导作用。

第三环节，案例总结：教师引导学生结束对案例的分析和讨论，并及时总结本次案例讨论的重难点，以此形成一个具有内在逻辑联系的知识体系。总结归纳可由教师进行，也可引导学生来进行。总结的意义并不在于给出所谓的答案，事实上许多案例并不存在标准答案，而是应指出本次案例讨论的思路、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处。

第四环节，撰写案例报告：通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写英文案例报告，对案例进行理性地分析、总结。教师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并对学生的案例报告进行批改

2．案例教学法的优点

与传统的英语教学法相比，案例教学法具有显著的优点：

（1）能够调动学生的学习积极性。在案例教学的课堂上，学生被不断变换的教学形式所吸引，大脑始终处于最积极的状态。

（2）能够拓宽学生的知识面。学生为了完成对案例的分析、讨论，必须有效利用各种学习资源，如网络资源、图书馆等。因此能极大地延伸教材内容，拓宽学生知识面。

（3）案例生动，直观易学。教师所选案例均源自现实生活，而且采用是形象、直观、生动的形式，使学生身临其境，易于学习和理解。

二、任务型教学法与案例教学法的综合运用

教师在实际教学过程中并不应该只局限于某一种单一的教学方法，因为每种教学法都各有所长，因此将任务型教学法与案例教学法结合运用于教学中才能达到更好的教学效果。在实际教学中笔者对高等教育出版社出版的《新编商务英语精读》(2004年8月第1版)进行了这两种教学模式的实践与探讨。以U n it 4 Jobs and Occupations为例，下面具体说明一下活动设计。

（1）任务一：教师可以向学生明确任务，在课前将任务布置给各组学生，要求学生能够根据已有的知识在课堂上完成模拟面试的任务。任务的实施主要在课上完成，这是任务型语言教学的重要环节。学生按照教师课前布置的任务，在课堂上模拟面试，分角色扮演面试官和面试者。在学生模拟面试结束后，教师可以根据学生的表现进行总结评价，其中包括语言知识的评价和任务准备的评价，使学生了解到在求职面试中的注意事项。在巩固任务阶段，教师可以根据课上各组任务的完成情况，讲解知识点并对商务活动面试用语进行总结。

（2）任务二：在单元导入本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。