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了情感教育的实践途径、方式和模式等。到了 90 年代，通过吸收国外情商理论的精华，我国进入到对情感教育的系统理论研究阶段，“特别是在教育领域，将心理学中的认知理论与马克思主义认识论结合，强调了情感在认知领域的作用，并找到了一些新的教育方法和规律，情感问题几乎成为所有教育理论著作的重要课题和研究对象”。二十一世纪初迎来了我国的新课程改革，《普通高中英语课程标准（实验）》首次明确地把情感态度的培养纳入课程目标，成为五大课程目标之一。指出保持积极的情感态度是学生英语学习成功的关键，教师实现教学目标的保障，把教学中情感态度的培养提到了应有的高度。卢家楣（2000）教授认为教学过程的认知学习和情感培养应当在师生、生生的互动合作中进行，积极的情感交流能够有效地促进认知信息的生成与传递。卢教授还指出以情优教的策略的设计应特别考虑教学环境、教学内容、教学组织和教学评价四个方面。卢家楣在《情感教学心理学》专著中从心理学角度阐述情感因素在优化教学效果方面的作用和力量，推广“愉快教育”，提倡知情合一的教学理念，总结出情感性教学三大原则：即乐情原则、冶情原则、融情原则，他认为：“情感教学从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”
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第三章 研究设计与实践运用........10
3.1 研究对象.... 10
3.2 研究问题.... 10
3.3 课题研究的方法........11
3.4 研究过程.... 13
3.5 情感教学在英语课堂中的实践运用......14
3.6 开展情感教学的教学案例.......20
3.6.1 教学前的准备工作........20
3.6.2 教学设计范例.........20
第四章 研究结果和分析.........24
4.1 研究调查分析....24
4.1.1 问卷卡方分析.........24
4.1.2 英语测试成绩分析........43
4.1.3 研究问题的回答..... 46
4.2 教师访谈分析....47
4.3 个案分析.... 49
第五章 结论与建议.........51
5.1 高中美术生英语课堂教学中实施情感教育研究总结........ 51
5.2 研究的创新之处........52
5.3 研究的不足........52
5.4 进一步研究的建议........... 53

第四章 研究结果和分析

4.1 研究调查分析

笔者向江苏省无锡市湖滨中学高三 （1）班学生就英语学习态度和课堂焦虑感现状进行问卷调查（附录一）。本次问卷含有 19 个问题（见附录一）。 笔者第一次在实验前(2015 年 9 月 1 日）向高三（1）班学生发放调查问卷，让学生在规定时间内认真完成调查问卷，回收问卷，进行数据整理分析；第二次在实验后（2015 年 12 月 20 日）向三（1）班学生再次发放同一份问卷，要求学生在规定时间内认真完成调查问卷，回收问卷，进行数据整理分析；将两次调查问卷的数据进行对比，运用了 SPSS19.0 数据分析软件的卡方检验，对每道题目进行分析和结果阐述。从表 4-2 的数据可知，通过对班级实验前后的问卷第 1 道题目选项人数进行分析，我们看到，Pearson 卡方和似然比的数值都小于 0.05，分别为 0.021 和 0.018。由此可见，实验后，学生在选择完全会和偶尔会的人数较实验前呈现出显著差异。因此表明情感教学实验后，学生在英语课上说英语的信心有显著提高。

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总结

经过反复的修改，验证，调查，在论证美术高中英语课堂情感教学上证明其可行性的同时，也改进了自己的教学方法，得到了同学和同事们的一致肯定。本人主要通过调查，访谈，对比等方法，分析了高中美术学生和普高生所不同情感特质，更加适合情感教学的理论联系教学实践工作。当今社会对于研究情感教学的人很多，但是比较少的人对美术高中学生英语学习进行研究，对于本课题的实用性来说是非常高的。不管是在平时的教学当中，与人相处当中或者是研究情感教学理论当中，都会从中汲取一些知识，对于不同的学生，会做出不用的反应，运用自己已有的理论知识和实践相结合，解决各种各样的问题；作为英语教师，需要采用不同的策略来处理教学，对于心理学的研究更加能加强自己对于情感教学的研究。不管是谁都会害怕自己在课堂中犯错，老师和学生都是希望用一种比较积极的态度去对待课堂，尊重课堂，所以，采用情感教学理论也有很多的好处。首先可以消除学生的紧张感和焦虑感，每个人的情感，气质的不同类型也是教师需要研究的地方，只有研究到位，各个击破，才能使得教学工作顺利开展，学生们和老师都能得到情感上的满足；其次，情感教学的实施，能够促进学生学习成绩的提高，这在做学生问卷调查的时候可以反应出这一点，学生从厌学到好学，从不自信到自信，从无聊到有趣，不仅可以跟上进度，更加可以学有余力；最后，开展情感教学也是素质教育的一个体现，学生的减负不一定是要减少的学习负担，如学生的作业，减少学生的考试，或者科目门类等，更加重要的一点是要减轻学生的思想负担，情感教学的最重要的目的就是要使学生喜欢上英语课，能够将被动地学习英语变为主动地学习英语，从而提高成绩。
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参考文献(略)
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