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任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。“任务型语言教学”这一术语是从英语中的Task-based Language Teaching翻译过来的，从此英文术语就可以看出，所谓任务型语言教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径或模式。任务型学习的理论框架包括前任务(pre-task)，任务中(while-task)，和后任务(post-task)三个部分。在前任务阶段，教师应向学生提供大量的有价值的输入，比如向学生介绍任务的主题和布置相关的任务；在任务中阶段，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行互动（如小组活动），进而产生语言习得；在后任务阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识。根据上述任务型语言教学的基本框架，现以上海市牛津英语高三(S3A)第一课(Helping People)为例进行“任务型”专题说课，尝试在英语阅读课上实践任务型语言教学的基本理念。一、阅读前任务(Pre-reading Task) 这是任务的呈现阶段，也是任务型的课堂教学所特有的教学环节。让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，有利于强化学生学习的兴趣和动力。这个阶段也是新语言材料引入的阶段，教师在输入语言材料时，应注意激活学生已有的生活与学习经验，把该语言的使用环境以及与该话题有关的思维脉络、思维发散的方向也同时提供给学生。这一点从社会建构理论的学习观来看尤为重要，即学习必须和学习者已有的知识结构建立某种联系。 1.导入(Leading in) 首先教师可以利用多媒体设备给学生观看一些图片。图片展示了人们互帮互助的一些具体表现，如募捐、慈善义演、献血等，让学生形象、直观地感受到人们为帮助他人所做的一切努力，从而引出本课的主题：Helping People. 2.围绕话题进行讨论(Discussion) 教师可以给出一些话题让学生讨论： (1)What is a charity? (2)What groups of people sometimes need our help? (3)Have you ever taken part in any of these activities? (4)List three or more ways in which you can help those people in need? 学生以小组形式进行讨论，并根据讨论的结果，回答上述问题。在此教师可以在词汇上给学生适当的提示，帮助他们完成真正意义上的交流。 3.呈现任务(Task presentation) 介绍给学生一些为完成阅读教学任务的具体要求和方法技巧以及所采取的形式、步骤，然后布置本课阅读任务，并呈现要解决的问题：How can I help those who are in need? 二、阅读中任务(While-reading Task) 在中期阅读阶段，教师应要求学生先了解文章大意，掌握关键词和重要的信息，随后再认真阅读细节，学习一些词汇的意思和用法。进行这些任务的目的是让学生能把所掌握的语言知识转化为能力。因为高三年级的学生在语言上已具备了一定的词汇量和概括能力，所以可以配以下列的一些练习任务来检查他们的阅读完成情况。 1.快速浏览(Skimming) 这篇阅读文章是刊登在报纸上的一篇报道，内容是三所学校的学生采取不同的方式进行募捐来帮助他人的故事，全文包括三篇独立的小短文。首先要求学生仅仅阅读每篇短文的标题和第一句话，然后回答下列问题： (1)What event happened? Where & when? (2)How did these students raise money? (3)What information do you expect to find in the rest of this story? (4)List three or more things. (5)Where can you often read texts like these? (6)Who usually writes texts like these? (7)How would he/she get the necessary information? 2.快速阅读(Scanning) 完成上述问题后，要求学生对文章全文进行快速阅读，抓住主要的信息和细节，并以此完成下列表格任务，培养转换所读信息的能力： Scan the texts quickly and find the information to complete this table. First fext Second text Third text Location of school New Point Activity Total proceeds $65,000 Dun-raising for Organizer(s) Stanley Lewis 3.找出段意(Synopsis for each text) 要求学生用一句话说出每篇短文的中心意思，培养他们作为高中学生应具有的语言概括能力。 Text 1: Students at New School organized a sponsored fast to raise money for the victims of famine in Africa, and made $24,000. Text 2: Students at Rainbow School held a fun fair to raise money for flood victims in Bangladesh, and they raised $65,000. Text 3: Over 200 people took part in a sponsored walkathon and they raised $150,000, which will be used for school projects. 通过这些学习任务的完成，学生能找出与材料话题相关的单词和短语，找出材料中的某些具体的语言形式，找出完成任务所需的相关信息。其实中期阅读任务活动的主要目的不是单纯向学生教授这些语言项目，而是培养学生的语言意识。在中期阅读阶段，教师可对重点语言项目进行归纳和总结。通过对文章大意的概括和了解，使学生对所学的知识条理化，巩固所学的内容，为下阶段的任务做好准备。三、阅读后任务(Post-reading Task) 这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用已学到的知识完成现实生活中的实际任务。主要可以有以下几种活动。 1.让学生重复任务(Recreation) 让学生重复任务，不仅可以检验学生完成任务的情况，还可以给学生提供再次学习的机会。作为任务后阶段的重复活动通常是让学生在全班学生面前完成，这对学生来说既是挑战，也是一种有益的学习机会。这种重复不是让学生仅仅背诵课文，而是让学生根据相关语言和信息创造性地复述课文，给学生提供一个提高口语表达能力和展现自我风采的机会，从而对课文的了解上升到一个新的高度。还可以让学生将文中情景和个人经历相联系，讲一个类似的故事，或编一个情景短剧，并在班级里展示，充分完成课文阅读所提供的各种任务。 2.开展主题活动(Theme activity) 让学生在课外以小组为单位通过阅读英文报纸、杂志，收集一些人们关爱他人的感人故事。并要求各小组制定一个小组计划，在本周内拟订出各小组帮助他人的具