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摘要:教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径我国大学英语教学普通存在“费时多,收效低”的弊端,这就要求我们对过去英语教学进行认真反思,进一步深化英语教学改革巳刻不容缓。应用随着我国对外开放的不断深入,外语尤其是英语不仅仅是人们交流和沟通的工具,而且已经成为国际竞争的有效武器。近年来,我国外语教学取得了长足的进步,但是随着经济的飞速发展,这会对英语人才的需求提出了更高的要求。然而,我国大学英语教学普遍存在“费时多,收效低”的弊端,这就要求我们对过去英语教学进行认真反思,进一步深化英语教学改革已刻不容缓。笔者就反思教学法在英语教学中的应用谈点浅见。一、反思教学法与英语教学反思类型(一)反思教学法的内涵20世纪80年代以来,在美国、加拿大、英国等西方国家的教师教育界,兴起了反思性教师教育的思潮。这一思潮强调教学的反思性质,充分肯定反思型的教师。伴随着基础教育课程改革的深入,这一思潮也影响到了我国。近年来,关于反思性教学的专著和论文逐渐增多,人们多把它与教师的专业成长、发展联系起来,对于基础教育领域的影响是很大的,也是积极的。许多教师对反思性教学颇有兴趣,也认识到了反思性教学对于自己专业成长的重要意义,但也普遍存在着对反思性教学理解上的不足。本文认为教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单地说,教学反思就是研究自己如何教、如何学;别人如何教、如何学;如何在教中学、学中教的问题。通过探析教学反思的含义,我们便不难发现它具有的现实意义:第一,反思是教师积极探究心态的表现,它可以使教师重新找回失去的自我,相信自己才是处理自己的问题的专家;第二,在日常工作中我们没有意识到的教学行为,没有深思的教育理念,在反思的过程中,能在理论的水平上有深层的认识,使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活;第三,反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。在漫长的过去,我们并没有强调教学的反思性质,而我们的教育也一步步地走到了今天,难道教师真的必须反思吗?是的。最简单的理由是没有反思的行动是近乎本能的,没有反思的行动在时间的长河中只会无限地重复而无法超越自身,这不符合人类进步的追求。教育者是社会中最先进的人群之一,严格地讲,是教育者引导着人类前行。所以,教育者不能平庸,也要拒绝平庸,而社会也是拒绝“庸师”的。反思之所以能够使教师远离平庸,反思性教学,有利于教师对教学从感性认识提高到理性认识,有利于教师深入开展教学研究,有利于教师形成自己的教学风格和特色,有利于教师提升理论水平和拓展知识面。(二)英语教学的反思类型反思的类型一般包括:第一,内省式反思。即通过自我反省的方式来进行反思。第二,学习式反思。即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。第三,交流式反思。即通过与他人交流来进行反思。反思方法可有行动研究法、自我提问法、教学诊断法、观摩分析法、交流对话法、案例研究法、总结记录法、比较法、录相法等。现把反思类型和反思方法结合在一起,简要介绍在英语教学中的运用。1.内省式反思与自我提问法,总结记录法结合。英语教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思能力提高。这种方法适用于英语教学的全过程。运用总结法就是在一节课结束或一天的教学任务完成后,教师应该静下心来细细想想:这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律,总体设计是否恰当,教学环节安排是否合理,教学方法运用是否得当,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了,学生学得是否愉快等等。把这些想清楚,然后记录下来,这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富。2.学习式反思与观摩分析法,案例研究法和录相法相结合。教师应多观摩其他教师的英语课,并与他们进行对话交流。在观摩中,教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学;再结合自己课堂教学的实践,并与他们相比,有什么不同,有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;通过这样的反思分析,从他人的教学中得到启发、得到提高。在课堂教学案例研究中,教师首先要了解当前教学的大背景,在此基础上,通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例,然后对案例做多角度、全方位的解读。3.交流式反思与比较法,交流对话法相结合。教师间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时,教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑,请大家帮助分析、诊断、反思,并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关,可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。可见,大学英语教学反思是教师不断更新教育教学方法,掌握新的教育技术,提高自己的一个重要途径。英语教师不仅要重视基础理论的学习,更要特别重视掌握“诊断性”研究方法,重视发现问题,解决问题和英语教育教学实践能力的发展,突出对英语课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。总之,教学反思就是回顾教学—分析得失—查出原因—寻求对策—以利后行的过程。在大学英语教学中,我们争取做到时时反思,处处反思。二、大学英语教学反思的过程大学英语教师在教学中进行反思的过程分为以下四个环节:具体经验,观察分析,抽象的重新概括,积极的验证。教师借此来提高反思能力,从而也提高英语教学能力。(一)具体经验阶段这一阶段的任务是使教师在英语教学实践中意识到问题的存在,并明确问题情境。在此过程中,教师接触到新的信息是很重要的。他人的教学经验,自己的经验,各种理论原理,以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题,就会感到一种不适,并试图改变这种状况,于是进入到了反思环节。(二)观察与分析阶段教师开始广泛收集并分析有关的经验,特别是关于自己英语课堂教学活动的信息,以批判的眼光反观自身,包括自己的思想、行为,包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种如自述与回忆,他人的观察模拟,角色扮演等。在获得一定的信息之后,要进行分析,以考察驱动自己教学活动的各种思想观点到底是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在。(三)重新概括阶段英语教师反思旧思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时,新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。这种信息可以是来自研究领域,也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题,而且对问题有较清楚的理解,这时寻找知识的活动是有方向的,聚焦式的,是自我定向的,因而不同于传统教师培训中的知识传授。(四)积极的验证阶段检验上阶段所形成的概括的行动和假设,它可能是实际尝试,也可能是角色扮演。在检验的过程中,教师在英语教学中会遇到新的具体经验,从而又进入具体的第一阶段,开始新的循环。三、运用反思法,改进我国英语教学方法谨慎进行教学反思,符合“三思而后行”的古训。“三思”什么呢?学生的利益、教学的目标、教育的精神等等,都在考虑之列。谨慎的教师自然会思前想后,自然会吸取以往的或者他人的经验和教训,做出最有效的、最合理的教学方案选择。教学过程开始以后,教师要充分关注反馈信息,即兴反思,对教学行动及时作出调整,而教学的艺术就在其中。应该说,即兴的反思是有难度的,但教学却要求教师能够做到这一点。在课堂中,敏捷的反应,即兴的反思,及时的调整,就是一个教师良好的职业能力的表现。教学结束之后,教师则要及时分析总结,积极寻求解决问题的办法。须知,反思不能只是认识到教学的得失,还要继续进行下一步的行动。如果教学有成功之处,就加以总结以便日后发扬;如果教学有失败之处,就加以分析,寻求解决反思类型与方法,以避免日后在同一种情形中重复失败。可见,反思性教学并不是天外来物,它只是突出强调教学的反思性质,促进教师教学反思的自觉,以达到教学实践合理的目的,这也是反思性教学理论的最大价值。那么,如何运用反思教学法来改进我们的英语教学工作呢?