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摘要:英语学科的两极分化现象较为普遍,尤其是在农村一些初级中学更为突出。作为教师,在教学中应积极面对这一现象。做到预防与补救两手抓,既要防患于未然,又要在分化现象出现后积极应对,通过科学的、有效的教育教学手段与方法加以挽救,使学生树立起自信心,并积极、热情、主动地参与教师的教育教学活动。所谓两极分化,通俗地讲是指当学生学习到一定时段时,由于某些主客观原因的影响使学生划分为两个群体,其中一个群体的学习成绩较优秀,而另一个群体的成绩则较差,他们中的少数学生产生厌学心理,失去学习信心,甚至彻底放弃英语学习。由于英语学科所固有的特点,产生两极分化现象较其它学科突出,这种现象尤其表现在八年级下学期。究其原因一是由于知识结构的改变,其深度和广度不断深化与拓宽,加之学生之前所学知识掌握不够全面、完整,因而造成知识严重脱节。二是教师教育理念滞后,教学方法缺乏科学性。笔者认为解决两极分化的有效途径就是在开发智力因素的同时,大力发展学生的非智力因素,尊重学生的个体差异和主体地位,最大限度地调动、发挥其主体性。一、从源头抓起,防患于未然良好的开端通常是完美结局的先决条件和保障。依据学生的年龄特点,以及英语学科所特有的语言特点,教师应当充分利用学生的好奇心、求知欲并为教学所用。特别是在七年级伊始,教师要牢牢地把握这关键时期。切忌一:好大喜功,急于求成。常言道“千里之行,始于足下”。虽然初级阶段的知识是基础性的,但也是最重要的。传授知识、认识客观事物都必须遵循青少年的认知规律。在初始阶段教学重点应放在字母教学上,通过字母认知词汇,借助词汇巩固字母。对句子、语法只作认识性的教学。至于音标学习要待学生掌握一定词汇之后循序出现,最后集中学习。例如学字母Aa时,随着name、game、table、am、thank、map等词的出现,学生不但学会了这些词汇,熟练地掌握了字母 Aa,同时对此字母的发音规则也有了一种朦胧的认识,此时教师可把重读开音节和重读闭音节的语音知识教授于学生。而在字母组合及非重读音节中的发音待时机成熟时再予以教授,学生则更易于接受。这样字母、词汇、音标以循序渐进、相互联系的方式进行,必然会取得教与学的最佳效果。切忌一拥而上,“胡子眉毛一齐抓”,加之教师要求过高,学生会感到顾及不暇、难以消化,这势必使学生产生畏难、消极的情绪。殊不知,受此心理的影响,此时迈向两极分化的脚步已悄然举起。倘若教师不能及时察觉并加以有效地控制与补救,随着时间的推移,结果不言而喻。切忌二:对暴露出的问题听之任之,不予理睬。随着对环境的熟悉与适应,知识内容的增加与加深,反映在学生思想、品质、知识方面的问题会逐渐显现出来。作为教师应有心理准备,并予以正视。关键是如何采取积极主动的有效措施,排除消极因素,把问题解决在萌芽状态。我们要从心理学、教育学、生理学的角度看待问题,遵循学生的心理特点,做深入细致的思想工作,使其端正学习态度,明确学习目的。另一方面,摸清知识问题的产生所在, 因人而异,有针对性地予以补救。切忌教育教学方法粗暴、简单和缺乏科学性、艺术性,使学生产生逆反心理和厌学情绪。二、转变教育教学理念,激发和培养学生学习兴趣孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 托尔斯泰也曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣,兴趣是最好的老师。”可见,兴趣是推动学生积极思维的内在动力,是学习自觉性的核心因素。在实际教学中,学生,尤其是知识水平低下的学生,他们在课堂上所表现出的那种心不在焉,左顾右盼,乃至打瞌睡的情形正是因为缺乏兴趣所致。心理学认为,人在从事感兴趣的活动时,需要得到不断的满足,同时会产生愉快、满意、兴致勃勃的情绪。正是这种心理反应促其快乐、孜孜不倦地从事着某项活动,直至获得成功。从生理学角度而言,初中生大脑机能的可塑性较大, 接受能力较强,易于通过感性、直观的方式习得知识。所以,教师要利用直观教具、多媒体及远程教育资源,努力创设语言环境,做到图文并茂,声像结合,动静互补,寓教于乐。通过栩栩如生的画面、动听的音乐、妙趣横生的表演和各抒己见的研讨,让学生学于乐中,学于操练中,学于交流研讨中,学于求异发现中。如此使枯燥乏味的知识内容变得生动、活泼、有趣,进而让学生产生感性认识,发挥想象,诱发灵感,升华创新。由此,学生的积极性、主动性得以充分调动,使他们乐于参与教师的教学活动,并从中学得知识,增强自信心。三、构建和谐的师生关系,营造宽松的课堂氛围。融洽、和谐的师生关系,宽松、愉快的课堂氛围是预防也是补救两极分化的重要前提条件,同时也是实施素质教育的环境基础。苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘就是在于如何爱护学生。”由此可见,从教者无论是做思想工作还是传授知识、答疑解惑都应体现一个“爱”字。这种爱必须是对学生的尊重和爱护,包括对学生的人格、个性、情感的尊重。这将直接有益于师生在教育教学中的双边双向活动。俗话说“良言一语三冬暖,恶语一句六月寒”。所以对学生切忌使用嘲讽、批判、否定性的语言和评语,以免伤其自尊、产生自卑和厌学情绪。而对学生的闪光之处应及时给予鼓励和肯定,教师尽力多使用鼓励性的语言,如 Good、Wel done、You’re right、You’re great等,学生听后会产生一种成就感,进而增强自信,乐于求知。总之,我们在教育教学中要尊重个体差异,面向全体学生,因材施教,因人施教。重视智力因素与非智力因素的共同开发与培养。在素质教育的理念下,学生只有差异而没有“差生”。这就需要教师必须创造适于各类学生学习、发展的条件和环境,让“差生”脱“差”,优生脱 “颖”,从而避免两极分化,实现素质教育的根本目的———提高全体学生的素质。