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笔者认为，英语专业学生的学习应该分为两个方面:一是基础英语阶段，二是高阶英语阶段。目前，存在的问题是两个阶段之间的连贯性不足，缺乏系统性。这就需要相关的实践理论来进行指导。大学专业英语的课程开设应根据学生自身的爱好和要求主动地选择所需专业课程，这样对学校课程开设方面要求很高，但学生的选择自主权就很多了。在内容上帮助了学生提高文化素养，并为以后自身的发展打下了良好的基础。这两个阶段教材内容的选择，应体现不同阶段的学生现状，因此应采用内容依托式教学方法来实施课程。

二内容依托式教学理论

内容依托式教学法主要是针对外语这门学科的教学方法而提出的，是研究如何以课本内容为依托，从教材的内容上考虑英语课程该如何教，并且鲜明地提出了该教什么的一种教学方法。内容依托式教学方法以课堂教学活动设计为主，通过实施反思性教学来提高课堂教学效果。英语教学法这些对于学生的理解能力、情感培养和交际能力培养都具有重要意义。内容依托式教学 CBl( content—Based Instruction) 又被翻译成内容教学法，这种教学方法出现在上世纪 80 年代，主要强调以学科内容为依托来进行外语学习的教学方法。在获取学科知识的过程中，学习者的语言能力也随之发展。这种学习语言的方式和我们最初的母语学习方式比较接近，因此，学习者在语言能力的发展和提升上更为自然。［1］内容依托式本身是建立于二语习得理论和建构主义的基础之上的。教学的内容并不单纯地以语言形式为主，而是在一定任务的基础上，主动地运用语言来表达、交流，最终完成任务。在这个过程中，语言的实际运用能力得到了加强，学生的实践能力得到了锻炼，同时，对于英语的学习兴趣也逐步得到了提高。

三内容依托式教学方法的模式

在引进了内容依托式的教学方法后，我们发现学生在知识面的宽度上和语言的运用能力上都有了极大地提高。这对于我们提高课堂效率是有着极大的帮助的。根据教学内容的不同来划分成三种模式: 1．主题模式( Theme—based language lnstruction) ; 2．辅助模式( Ad-junctlanguage lnstruction ) ; 3．保护模式 ( sheltered conte-nIlnstruction) 。从学生的语言实际水平、师资情况和课程要求出发，内容依托式教学视角下的主题模式和保护模式是后续课程比较理想的授课模式。其中。主题模式适用于语言技能系列课程、语言文化系列课程和专业英语系列课程; 而保护模式适用于考试辅导系列课程。［2］四内容依托式教学方法在英语反思性学习中的运用学习的必要性包括两个方面: 一是教材的逻辑性，二是学习者所必备的适当知识及其联系。内容依托式教学方法使学生通过全面地了解自身水平和教材难度而自发地形成一套自己的学习策略，这中间必然出现学生的反思性行为，即反思性学习。在对这两个基础的充分学习和反思中，学习者才能主动地将新知识逐渐转化成旧知识。下面笔者通过对上述三个模式，即主题模式、辅助模式和保护模式在课堂中的运用，运用内容依托式教学方法引导学生进行反思性学习。1．主题模式。内容依托式教学方法中不断创设外语情境，极大地激发了学生的兴趣，提高了学生的交际能力和反思能力。整堂课的内容依托在一个主题上，围绕这个主题来进行教学活动的设计和开展，这时教师需要思考哪些主题适合学生。通过对主题的学习，内容依托式教学方法使学生和课本之间的距离拉近了，强化了学生的英语运用能力，提高了学生学习的积极性，同时也培养了学生对学科知识的认知能力，发展了英语学习能力。而学生也在不断的组织、参与和反思中提升了自己的学习水平、学习能力和反思能力。当然，在实际教学中，内容依托式教学方法也会遇到一些困难，如英语专业学生词汇量问题，口语表达能力问题，这都会对内容依托式教学方法产生一定的阻碍，而且学生在反思的过程中也会发现一些问题，因此就更能促进学生发现自身不足，努力提高的决心。同时对内容依托式教学方法的反思还要体现在对内容本身的反思，即所学内容是否太难或太易，这可以帮助学习者对自身的认识水平的提高。2．辅助模式。在开设专业课程的同时，还要开设一些辅助的课程，这些课程统一构成英语专业课的学习。我们知道，学习也是一个不断建构的过程，学习的知识必须是多方面的，内容依托式教学方法提倡学生在学习的同时也要对英语这门学科进行仔细地思考和反思，将这门学科中的各部分知识点由点及面地统一整合起来。只有将主体知识和辅助知识都通过学习者的不断深入反思，才能逐渐构建成自己的知识体系，通过新旧知识的相互磨合而不断提炼和提升，这部分也称为知识的同化。3．保护模式。主要是针对一些英语水平较差的学生，可对其进行分组分层和小组合作学习，并根据学生的实际水平来确定教学内容，通过小组活动来进行内容依托式教学的反思。因为在小组活动中，能激发小组中具有相关背景知识成员的学习兴趣，使所有人都能身处和谐的交谈中，共同反思，共同提高。学生通过反思性学习，在组建的学习小组中发现更多相互学习的机会，小组活动可以最大限度地提供学生锻炼外语能力的机会，在练习中不断提高自身的水平和能力，对于相互协作有着积极的意义。通过内容依托式教学，学生可以反思其交际能力，即在交际活动中提高学习效果，同时反思课堂任务的完成效果，即任务型教学方法的实施，反思本堂课、本节内容上所学到的知识，最后反思学习过程中学习方法的提高。内容依托式教学中的课本要突出知识性和思想性，同时要兼顾适应性及趣味性。只有以上几点都安排到，学生才能真正地进行反思性学习，不然就会让教学举步维艰。

四意义

1．对于学生来说，内容依托式教学下的反思性学习，使英语师范生在学习的过程中，不仅对已学内容进行了反思和巩固，还对新学的知识打好了基础，铺好了道路，这对于教材内容的把握是非常有利的。同时提高了学生的学习兴趣，进而提高了教学效果。通过反思性学习，学习者看到了自己英语素质的提升，有利于自身想象力的发挥，通过对自身的反思，看到了自身的进步过程，不断调整自己的发展方向，体验成功的快乐，促进自身的发展。有的学生英语水平落后于其他学生，但在这种方法下学习，他们能形成良好的学习方法和学习策略，规划自己的学习进度，反思学习的内容，同时还能对教师校本课程的研发提供珍贵资料。2．对于教师来说，在内容依托式教学过程中，通过学生的反思性学习以及对教学内容的可行性分析后，教师可将内容依托式教学方法中的内容当作教材，使其成为学习知识的基地，对于具备一定英语水平的同学来说，这是一个很好的提升自我的机会，因为在这个过程中，学生对语言的理解输入要比输出多，而经过对内容的反思，学习提高后，语言的输出就要比输入多了，这在很大程度上提升了学生个性化学习的要求，为其提供了适当的学习情境，帮助其完成学习要求。应用于实际教学中，我们发现学生能自觉地在课堂活动中运用英语。在开始的一些阶段中，也许运用得不是很熟练，但是随着课程的进行，越来越多的同学在实际运用中找到了自信。同时，教师还在不同程度上运用了任务型教学，在课堂中，主要以完成任务为主要的教学模式，因此学生所学知识都能得到及时的巩固与加强，在教学中所存在的问题也得到了逐步的改进。当然，在内容依托式教学方法的反思中，我们也发现了英语课程设置方面存在的弊端，教学过程中主体模式课程系列体系不够，这些都是我们以后需要注意的问题。总的说来，内容依托式教学从根本上将过去以教英语知识为主的局面变为现在以实际运用为主的课堂形式，使英语专业的学生反思自我，激发他们不断地从自身实际出发，积累学习经验，体验学习兴趣，并根据自身情况选择本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。