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情感在英语教学中的沟通作用分析

[内容提要]长久以来，英语教学关注的是英语作为沟通工具应该如何被更好地掌握，为我所用，英语教学论文所以，听、说、读、写的技能和方法被过多研究。然而，语言是精神、思想的载体，学生应当通过这个载体去领会情感上获得的愉悦和内心深处被触动的体会。因此，教师理应重视英语学习中的情感因素，并在课堂实践中帮助学生体会美好的情感。

[关键词]情感 情感体验 英语学习 英语阅读

一、情感的含义及意义
情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激励、动力、调节、感染和移情等功能。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。
心理学研究表明，外语习得是学习者（内因）和外部环境（外因）共同作用的结果。在学习者方面，外语习得的水平和发展阶段除了受他本人的智力因素和已有知识影响外，非智力因素也起着很大的制约作用。非智力因素内容广泛，其中主要包括：学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。加强非智力因素开发，对提高英语教学质量的作用是巨大的。
然而，情感在外语学习和记忆过程中的重要作用往往被教师和学生忽视，也没有引起研究者的足够重视。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可促使学习者产生浓厚的学习兴趣，进而激发学习者强烈的学习动机。消极的情感对学习者主要有两方面的影响：
（1）妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会；
（2）妨碍学生对已输入语言进行有效的吸收和消化，妨碍语言活动的质量。重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对获取和使用语言保持快乐感，对所学材料中所包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等，这也应是外语教学工作的重要组成部分。
对此，应重视两点：
（1）教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，还要积极主动地促进学生形成良好的情感状态。简言之，要促使学生对英语学习和英语学习过程有端正的态度体验。
（2）重视学生在情感方面的个别差异，不同情况应区别对待。每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于其他人的思维方式，教师的因势利导、学生的合作探究，使学生对课文有较深刻的理解，学生不断地升华学习体验，创新思维就会被激活。

二、让学生在愉悦的学习中多一些情感体验

“教育”一词，在英语中有“抚育、自身生成”的意思，在德语中则有“引导、唤醒”的意思，在古代汉语中，有“上行下效”的含义。教育是一种武装人的方式：使人们在其生存的世界中获得一种舒适而诚实的谋生手段，然而又不致使人的至高无上的、敏感的精神追求遭受挫伤。它对人负有一种无可逃避的责任：它使个体能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的伟大目标之外；“它将开启世界的钥匙——独立和仁爱授之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。”（何塞•马蒂）因此，对待学生我们不能仅仅把他们当成观看我们教师进行个人表演的观众，而是把他们看成是一个个将来要负担起奉献社会和供养自己责任的社会个体——人，尊重他们的精神，尊重他们的价值体现方式，尊重他们的情感。学习不应成为他们的负担，学习对他们来说，应是一种游戏方式，是一种快乐的游戏，氛围是愉悦的，“学习并快乐着”。
在英语课堂上，我们倡导的是在外语习得中能让每一位学生能充分表现自己的情感，在学习过程中体验真善美与假恶丑。然而，在教学的实践中，我们的英语教学往往忽视了学生个体的情感，英语教学中学生主体地位的失落和教师对他们主观情感的冷落已经快成为见惯不怪的普遍现象。外语习得的意义绝不仅仅止于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文学作品，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。我以为这才是学习英语的特殊意义所在。让英语课多一些情感，引导学生多用自己的心、用自己的情去解读，感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。学生也是活生生的人，他们也有自己的情感与思想、感悟与理解。为什么我们一定要将自己的理解与感悟强加给学生呢？让学生用自己的情感与思想去感悟作品、感受真知，这才是培养学生具有真正自学能力的根本途径。让学生用自己的情感与思想去感悟作品、感受真知，这才是培养学生具有真正自学能力的根本途径。简言之，英语课堂应该成为激荡、抒唱学生情感的海洋，应该让学生在深厚的情感积淀中感到愉悦，感到满足，感受英语学习给他们带来的乐趣!

三、英语课堂情感体验的局限和突破

一篇语文老师的博客里写到：“文化背景是情感体验、是底色”这句话也同样适用于英语教学实践。然而，英语课堂上的学生情感体验很大程度上要受到文化背景因素的限制，不能够充分、深刻地领悟到英语文学作品中与文化背景密切相关的弦外之音。因此，教师要做足课外的“功课”，搜集相关资料和背景知识，并以生动、吸引人的方式介绍给学生，让他们在学习篇章之前对文化背景知识有所了解。其次，“生活体验是情感体验的伴侣。”费尔巴哈曾说过，“感情只能向感情说话，感情只能为感情所了解”。要想所有的学生都能有丰富多彩的生活体验是不现实的，那么，可以通过激发学生的想象力，让他们海阔天空地进行假设和遐想，同时又要结合篇章的内容，设身处地地融入到语言所设置的情景中去。只有这样，才能让学生有“身临其境”的深刻感受。再者，“对语言文字的敏锐感受是拨动情感体验的魔杖。”朱光潜说，“我读书非常注重语言形式，如果语言形式不美，根本不想看”。金圣叹被人称作“读书的种子”，他说自己小时读《西厢记》读到某一个场面曾躺在床上两天不思茶饭，犹如大病一场。这都是由于对语言形式极其敏感从而加深了对文本的情感体验。然而，要想增强学生对英语词汇的敏锐感却不是一蹴而就的。最基本的前提是学生的词汇量比较丰富，而且能够体会同义词间细微的差别。英语的最大特点之一就是同义词极其丰富，这无形当中就为学生增加了体会用词差异的困难。但从另一个角度来说，困难的存在意味着困难消除那一刻所获得的乐趣之大。所以，还是要从根本抓起，要学生在学习过程中夯实词汇的积累，善于比较，体会差异。最后，“主动阅读是拨动情感体验的最佳技法。”美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”语言具有超语言性，追求心灵的意会。所以在阅读中，必须给学生一个自由的充分自学的过程。学生禀赋各异，摆脱了条条学习要求、标准答案的束缚，就能轻松自如地进行感悟。在自读过程中，我们会发现，一千个学生就会有一千个“哈姆雷特”。应该说学生这时候的感悟，无论深浅，都是最真实、最具个性的，他们的情感也会在这时候渐渐涌动起来。但是，目前英语课堂面临的最大问题之一是，学生往往缺乏主动阅读的欲望和行动。由于词汇量或本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。