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随着人们对外语教学认识不断深化和提高以及经济的发展，全世界各国之间的经济、文化、科技、教育的联系也越来越密切，人们对外语教学的侧重点也渐渐有了变化。以前一直占据德语教学重点的语法教学渐渐失去了它的核心地位，而以前不受关注的德语听力教学则渐渐进入人们视野。众所周知，德语听力一直是德语基础教学中的难点。如何使德语基础学习阶段的听力教学更有效、更具吸引力一直是德语教学研究和实践的目标。在此，笔者将自己在基础德语教学中的一点心得写出来，以达到抛砖引玉的作用。

一、造成听力反应及理解困难的几个因素
1. 心理因素
心理因素首先表现在学生没有想要主动练习听力的欲望。在很多学生看来，听力课枯燥、无聊，因此学生在上课时也总是表现得不积极。另外，许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好，在回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音语调不好，或者难听，怕同学笑话，怕老师挑毛病。因此他们会在回答时声音很小或者拒绝回答。因担心老师和同学的否定评价，他们不敢积极参与课堂活动。最常见的一种心理障碍就是：很多学生在一遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安，有些学生甚至在还没开始听之前，就存在畏惧心理，这就在无形之中设置了信息输入的障碍，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解程度。这些都是学生在上课时心理障碍的表现，严重影响了学生上课的积极性。

2. 语言因素
语言因素包括语音障碍、词汇障碍和语速障碍。
（1）语音障碍
语音障碍的形成包括语音、语调及各种朗读技巧。如单词重音、语句重音、音的省略与同化、连读及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
（2）词汇障碍
词汇是构成理解听力的一个必要前提，只有掌握足够的词汇量才能进行听力训练，进而提高听力水平。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听力训练过程中学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
（3）语速障碍
由于在平时课堂上教师为了使学生听得更清楚明白，经常会使用比较慢的语速，因此，一旦到了正常语速的环境下学生会有些不适应。如再遇到一些连续、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语调变化，学生便更是无所适从。

3. 文化背景因素
语言是文化的载体，是文化的一种表现形式，既然学习了德语这门语言，学生还需了解和熟悉一些德语国家人民的风俗习惯，对其文化要有一定的了解。假若这方面知识有所欠缺的话也会增加听力的难度。比如在一次听力训练时，听力材料是关于柏林墙的内容，很多学生对德国柏林墙的历史不是很了解，于是便不知所云，更谈不上听懂和理解了。

4. 思维方式的障碍
传统的教学方法使学生习惯于将所听到的内容首先译成汉语来理解和记忆，然后再根据译出的汉语意思进行思维。这种做法不仅耽误了听力过程中宝贵的时间，影响听力的反应速度和记忆效果，而且由于汉语和德语的差异，学生很容易误解意思，造成理解错误，不能达到听音会意的目的，是听力学习上的误区。
通过上述分析可以看出听力理解其实是一个综合运用各方面知识的过程。它不仅与听者的语音知识掌握程度有关，与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的关系。因此教师要针对学生德语听力障碍形成的原因对症下药，采取适当的训练策略。

二、应对对策
1. 引导学生本身重视听力训练
“兴趣是最好的老师”，是学习的动力。让学生练好德语听力，首先必须要让他们明白德语听力的重要性，通过各种恰当的渠道引导学生，让他们明白掌握这一技能的重要性，要让学生对听力产生兴趣，重视听力课，增强他们内心的学习动力，为进一步的实践操作奠定很好的基础。在教学中，我首先以自身的体会告诉他们听力在实际运用中的重要地位，然后又给他们讲述了生活中还有一些说明听力的重要性实例。因为学生自己也学过很多年的英语，都很明白“聋哑英语”的弊端，所以经过提示和讲解之后他们很快就明白了德语听力的重要性，从内心开始接受听力课。经过开始的这一段磨合之后，学生上听力课的积极性得到了很大的提高，课堂纪律也好了很多，进而为实施下一步教学打下了基础。

2. 为学生提供进行听力训练的前提
学生对听力的态度转变过来后，教师还应该为学生提供一些听力训练所必须准备的条件。我在教学中是这样做的：
（1）注重语音知识的教授。学好语音是提高听力水平的前提，语音基础是组成听力最基本的因素，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。同时还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识。同时要注意语言的构成因素———单词的发音。每次我在教授单词时都会要求学生跟着磁带反复地练习，直到发音正确为止。学生只有在语音和单词发音都正确地基础上才能正确地训练听力。
（2）建立一个使用德语的氛围。由于学习德语的环境不如英语，因此更要利用好课堂时间为学生创造一个良好的德语学习环境。在教学过程中，我经常会将日常用语融入课堂中，比如在中午下课时我会跟他们说：“Guten Appetit！”祝学生中午吃饭好胃口，久而久之学生们也会这种用法了。同时，为了便于学生把所学的知识应用到生活中去，我还专门把课本上能在生活中用的德语整理给学生。如：早晨起床的时候，可以说“Wie sp覿t ist es？”等。这样，在说德语的同时就很好地训练了学生的听力，还有利于学生口语的提高。
（3）保证足够的听力时间。学生能专门用来训练德语听力的时间并不是很多。我就见缝插针式地利用一些可以利用的“边角时间”给学生训练听力。比如在上课之前我就放一些很有趣的地道的德语材料给学生听，这样不仅能锻炼学生听力的作用，还能激起他们上课的兴趣，使之更快地进入角色。同时还要利用好课堂上的时间，在课堂上尽量让学生多听德语，多用德语进行思维。
（4）泛听和精听相结合。教师要让学生区分语言听力训练的基本类型，告诉学生听力训练分为泛听和精听，让学生理解这两个概念，知道两者的作用和区别，清晰地认识到这两者都不可缺少。所谓泛听，就是根据学生的实际情况选择一些稍高于学生水平的听力材料，但是这种材料不要求学生字字都听懂，只求理解其大概意思即可。甚至只要打开语音设备，有语音在萦绕，就可以称为是泛听，一样有益于听力的提高。而精听则是训练语言精确度的一种听力训练方式，同样不可缺少。它要求学生每个句子每个单词都要听清楚，而且能够准确重复。泛听和精听的含义不一样，处理方式也不同。泛听可以随时没有间隔地听，可以有意听，也可以无意听。精听则不一样了，必须全神贯注地听，而且要注意训练的频度，否则会影响训练的效果和兴趣。同时我告诉学生进行听力训练的时候，一定要注意整体理解句子。就算有些地方没有听清楚，也应该继续听下去，也许下面的材料可以帮助理解上文。而不要拘泥于某一个没有听清的词或句子，导致影响后面的听力理解。
在训练精听的时候我注重每个发音和每个词的练习，争取让学生在听的时候搞清楚每一个音节的发音，每一个词的意思。如：
a. 在训练音节的听力时注重辨音能力的培养：
辨别元音。如：（Staat-Stadt）（Hof-hoffen）（Aal-all）等。这种练习可以是通过录音训练，也可以是由老师朗读学生选出听到的项。
辨别辅音。如：（Vater-Vase）（lieb-Dieb）（packen-backen）等。进行这些练习的时候，要有阶段地、有针对性地训练学生的某个音，还要注意及时反馈，加以调整。
b.训练句子的时候：
我发出简单的命令，如：“Gehen Sie an die Tür！”或者“Stehen Sie auf！”让学生按本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。