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生不仅可以提前进入专业英语学习而且又能做到四年不断线,从而在校期间就能掌握必要的医学英语技能。也可以采取分级教学,凡提前达到四级英语的学生就可以上医学英语课,使这些学生能更早更快地掌握医学英语的各种技能,成为能在医学领域内用英语进行学术交流的高层次人才。由于专业英语教学的目标是进一步强化基础,帮助学生建立专业英语的语言知识和技能以及言语表达的能力,因此专业英语教学内容也要作相应的调整。应将阅读和听、说、写、译等技能结合起来,除了将大量的阅读作为输入形式,还要让学生通过听、说等不同途径获得信息,丰富外语学习材料,增进语言输入。同时要让学生掌握摘要、医学论文、医用应用文和书信等的写作技巧,使学生能书写各类病历,填写实验报告和撰写医学论文等,并能进行学术会议演讲或在讨论会上发表自己的看法。

2.采用“导学式”教学形式。医学专业英语既不是高深的语言教学,也不是传授医学知识的专业教学,而是医学专业英语技能教学。因此教师应采取“导学式”的教学形式,将传统的计划型为主的课堂教学转向课内指导与课外学生自学的主动学习过程,给学生提供学习方法和态度等的指导,做到教师指导和学生研读相结合、语言学习与专业应用相结合、资料阅读与信息交流相结合。同时指导学生利用图书馆、互联网收集和查找与所学内容相关的医学领域报道文章,组织学生集体讨论、个人陈述或教师答疑等活动,充分发挥学生的个性,培养其自主学习能力。

3.建立英语教师与专业教师相结合的师资队伍。要采取建构主义的教学模式,教师是关键。教师不仅需要有扎实的语言功底还需要有相当的专业素养,因此这一课程应由专业教师与英语教师共同承担,发挥各自的优势。同时专业教师要不断提高自身的语言能力,语言教师则应增进医学专业知识和医学素养,双方共同努力,协调一致,逐步建立起一支素质过硬的专业教师与语言教师结合的师资队伍。

六、结论

在建构主义的教学模式中,教师的角色不仅仅是一位外语教师和医学专家,同时也是一位信息资源指导者。这一新的模式架起了一座语言学习与医学知识之间的桥梁,它既可弥补英语教师在医学知识方面的不足,又可弥补医学教师在语言方面的单调。事实上,它能满足将教师转换为英语技能培养者和学习方法传授者这一要求,同时又是一种能将学生引入自主学习和技能练习的可行办法。总之,在医学院校实行建构主义教学模式的英语教学不仅是必要的而且是可行的。只要围绕医学专业英语的教学目标和教学特点来精心设计,认真实施,搞好教材建设、师资培训和教学评估,医学院校的英语教学就会上一个新台阶,学生的专业英语水平和应用能力的提高也会得到保障。

 

[参考文献]

[1]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002(2).

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[3]林榆.理工科大学专业英语教学的定位与思考[J].外语界,2000(4).本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。