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语音学中的重音分词重音和句重音。英汉词重音的本质区别如下:英语词重音位置固定,汉语词重音自由;英语多音节词分为主重音,次重音和轻音,而汉语为同一级重音,英汉语词重音主要具有区别语义功能,英语词重音位置的变化可区别同形词的词义和词性。例如:

refuse(垃圾,名词)

minute(分钟,名词)

refuse(拒绝,动词)

minute(精细,形容词)

record (动词,录音)

overall(罩衣,名词)

record(名词,记录)

overall(全部的,形容词,大体上,副词)

汉语中第二音节读轻音也可区别词义,例如:

大意(主意)名词　　下场(退场)动词

大意(疏忽)形容词　下场(人的结局)名词

英语词重音位置变化可以区分同形同类词或词组的意义例如

desert(沙漠,名词)

undertaker(殡仪员,名词)

desert(功过,名词)

undertaker(承办人,名词)

French teacher法语教师

French teacher法籍教师

汉语的轻音也区别词义,例如:

实在(不虚假,形容词)

照应(配合,动词)

实在(扎实,形容词)

照应(照料,动词)

英语重音位置的变化可区别短语与复合词,例如:

black bird(黑色的鸟)

blackbird(乌鸦)

short hand(钟表的时针)

shorthand(速记)。

汉语的字有轻有重可区别短语与复合词。例如:

干粮(干的粮食),

干粮(预先做好供外出食用的主食)

管家(管理家务)

管家(地位较高的仆人)

在英汉两种语言中的轻重音排列,产生了不同的节奏感。尤其英语是节奏感极强的一种语言,扬抑、抑扬,抑抑扬扬,抑扬扬,扬抑抑等描述的是韵律多样性,而构成不同的节奏,而汉语轻重只表示强调。音渡指从一个音位过渡到另一个音位的间歇时间。停顿指语流中的间歇。语调与重音的关系,语调与节奏的关系,重音与节奏或停顿的关系,这些问题是我们后人要采用科学方法继续研究探讨的问题。我们目前的办法是在语境中解决这些问题,因为语境决定语义。而历史上是如何研究超音段音位之间的关系的呢?历史上布拉格学派的雅克布逊①在《音位学和语音学》(1956)中认为语言的内在特征分为两大类;一类为音响特征,具有韵律力量和音量特征。第二类为声调特征即音高特征。

美国结构主义者萨丕尔②在《语言的语音模式》中提出重音区别语法意义,包括词重音和语调。例如:英语中的词重音比较明确,如refund(偿还)是动词,refund(偿还额)是名词,import(进口)是动词,而import(进口的商品)是名词,词的语调在汉语这种语言中具有语法价值,例如:“中”和“重”,“北”和“背”,“买”和“卖”。

二十世纪初行为主义者布龙菲尔德③在他的《语言论》④中提出实验语音学,它使我们把声音和意义相结合同一个语音特征在有些语言中具有区分性,而另一些没有。音高特征和语调特征属于次要音位,又叫超音段音位。五十年代美国结构主义者乔姆斯基和默利斯·哈利合写的《英语语音模式》⑤中提出重音的规则,重音的升降曲线十分复杂。比如复合词blackboard(降调),名词短语blackboard(升调)。

与乔同时代的伦敦语言学派的弗斯⑥的韵律分析法说:话语音位特征还包括音调、重音、连音、语调等。美国结构主义者称它们为超切分特征。在他的《语音和韵律成分》中韵律分析是他的首创。

韩礼德⑦的系统语言学观看来,语言由不同层次的语言单位或者说语言分系统组成,超音段音位是语音的上加成素系统,各个成素之间要配合并与发音器官产生共鸣,例如重音与节奏的度把握。韩礼德的系统语法提出音位学是把形式和语音实体联系起来,例如:语法与语调的关系,语法与重读的关系,而语法是由社会功能产生的,由此可见,超音段音位也是具有社会功能的。这些问题在语言学史上早就被提出来过。

通过历史回顾和英汉超音段方法对比,我们得出的结论是超音段音位随语境的变化而变化,能够表达不同的感情意义和内涵意义。因为语境决定语义,这样才能处理好语言和言语的关系。

 

三、超音段音位的研究

在教学中的意义外语教师都有同感,学生在进行听力理解时难以理解音位以外的含义。这就是因为文化的原因。外语学习者总是用自身文化去体会超音段音位的运用。比如在某种语境中,中国人可能不会表示惊奇。但外国人的语气就表示惊奇。这里需要正确理解这个语气。例如:下列含蓄陈述句:I can’t come on Tuesday.(Perhaps another daywill do); I think he’s all-right(though I may be mistaken.)

总之,像语调这个超音段音位在听力理解中起到语法、内涵、感情和言外之意。在听力教学中,教师首先要选择典型全面的语音教材,使学生得到反复训练后,从口语上全面掌握超音段音位表义,表态等各种功能。在听力课堂上一遇到陌生的语调、语气等,老师一定要详讲。整个外语教学过程要建构一个消除文化差异,避免汉语思维的体系。

上述说的是在听力理解中从客观文化认识超音段音位。下面是从主观运用上来讲,口语的超音段音位训练。母语是汉语的人在学习英语时,要用英语思维建构去训练口语。英汉超音段特征的差异也可说成是英汉文化差异的一个组成部分。要对这个客观文化差异有深入透辟的认知,就要加强完善英语学习者对超音段音位的认知建构,这正是教育者目前正在努力的方向。口语在超音段特征上的跨文化认知建构主要包括以下几方面:

(1)汉语用词的声调来表义和表态。因此语气比较重,而英语和小句的声调表义,因此总体音调趋向于平调。

(2)从实践角度掌握英汉两种语调的调值和调型。比如两种语言的升调和降调两种语言的度要掌握好。

(3)掌握好重音分布与节奏的关系,只有协调好重音与音长、音强和音值的比例关系才能形成地道的结构。它们的比例往往是通过重音与非重音相比较,而内化为人的认知能力。比如,重读元音要比非重读元音或长,或强,或调转一下等。而这些又能不是千篇一律的,要随着不同的口语语境而变化,例如不同文体(正式非正式,文学,场景会话,科技等)和不同的喜怒哀乐等情绪。

 

四、结语

综上所述,本文提出超音段音位的有关问题,怎样处理语流中超音段音位之间的关系?如何做到汉语语境下说英语超音段音位不受汉语思维的影响?这两个问题在第二部分已经基本解决。这两个问题的解决,对听力理解和口语的教学意义深远,既通过它们的关系特征和与汉语的区别特征的认知、技能、建构对教学内容进行有效指导,起到相当大的效果。填补了这一项研究空白。但超音段音位的历史文化理论发展过程,表明对超音段音位的定性分析已有成果,但对它们的定量分析不够完善,其中比例是一个未解决的问题。用实验语音学和先进的语音仪器是解决此问题的未来方法。可能还有其它的先进方法需要我们开发。

 

参考文献:

[1]常新华,刘　晋.从大学英语听力中的问题看教学改革[Z].北京外语教学研究,北京:外语教学与研究出版社,2005.

[2]何继红.口语教学的多样性与统一性[D].上海市大学英语教学论文集(三),上海外语教育出版社,2004.

[3]何善芬.英语语言对比研究[M].上海外语教育出版社,2002.

[4]凌伟卿.大学英语口语教学概述[D].上海市大学英语教学论文集(三),上海外语教育出版社,2004.

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