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的概念一个个记录下来,进行斟酌,决定取舍的活动。习作者进行“快速联想”时,可以把相关概念用线连接,以表明其关系,形成概念“群集”(clustering)。习作者最后选取的信息,应是那些符合已确定交流目标的信息(李明远,1998)。在这一活动中,教师只是督促或帮助习作者进行联想,信息输入在其次,这样便于挖掘习作者自身的潜力。
(2)全班集体讨论联想内容,并根据讨论结果各自修改提纲。集体讨论对习作者理清思路,选择具体写作内容帮助很大(张玲,1993)。在这一活动中教师既是组织者也是帮助者,习作者之间也互为启迪者和信息提供者。
(3)习作者写第一稿。这一阶段是习作者独立作业阶段,教师只是在其遇到困难时给予个别指点。
(4)习作者交换习作并互相修改。教师在学生互相修改之前,从语言内容和篇章几个方面向他们讲明该注意的问题。笔者参照其他教师经验,向学生提供了以下一些参考问题(Li Lee & Tian Jinping,2000)。
(a)主题是否清楚明白。
(b)结构是否合理。
(c)文章发展是否充分。
(d)写作目的是否达到。
(e)一些句子是否该删除或修改,以使段落意义更清楚。
(f)是否有语法错误或拼写错误。
(g)过渡句或过渡词用得是否合理,是否使文章更加流畅。
(h)是否有用错了或含混不清的词汇。为了便于习作者与修改人进一步探讨,修改人被要求在所修改习作上签上自己的名字。
(5)小组讨论。教师把全班分成四人或五人一组的几个或十几个小组,让他们以读者的身份就别人的文章进行讨论。讨论内容可涉及文章优点和缺点,但更重要的是,讨论那些修改者本人弄不明白的问题。教师在这一阶段,可轮流参加各小组的讨论,帮助解决疑难问题。
(6)小组代表评述及范文宣读。讨论完毕,各小组选一名代表对小组作文情况向全班作小结,内容包括小组优缺点及全小组不能解决的问题。然后再宣读小组公认的好文章或好段落。
(7)教师反馈。教师根据小组小结,解答各小组的问题,并对宣读的好文章、好段落作个人评述。
(8)习作者本人修改并定稿。习作者根据小组讨论和教师反馈意见,在别人修改过的文章基础上写第二稿,并交付教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。