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摘   要：本文在对商务英语在学科定位及教学方法等方面存在误区进行分析的基础上，提出了浅显的解决对策。
   自加入世贸组织以来，我国的国际经济贸易地位不断提升，国际商务交往更加频繁，对具有国际竞争力的复合型商务人才的需求越来越旺盛，对商务英语人才的培养提出了更高的要求。在这种背景下，很多大学纷纷开设商务英语课。可由于盲目跟风和缺乏科学分析，商务英语在学科定位、课程设置、教学方法和师资力量配置方面出现了很多误区。
     一、学科定位的误区及对策
   “什么是商务英语？”中外学者对商务英语有不同的理解，国外一些学者对商务英语的定义是：商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工作领域或行为相关，其基本内容是指在商务环境下基本的以及更有效的沟通能力。国内学者认为“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语…… 也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。”
     由于商务英语定义的分歧，致使它的学科属性也有争议。对于商务英语的学科属性，国内学术界目前尚未达成共识，到底把它归于“语言学”这个一级学科，还是该把它归于“经济学”这个一级学科，国内一些高校有不同的看法，以至于在给商务英语学科的毕业生发放学位证书时，做法也不尽一致。由于学科属性的不明确，导致学科定位的模糊，于是在中国开设商务英语的大学里出现了多种商务英语定位模式。对策：作为商务英语专业的全国性学术委员会，国际本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041商务英语研究会应当组织有关专家、学者对商务英语专业的学科属性进行系统研究，提出较有权威的定位，或对目前的某一观点加以完善。总之，要尽早明确商务英语的学科定位。
     二、课程设置的误区与对策
     现在很多大学的商务英语专业都是采用“英语 + 商务知识”的模式，即在传统的英语课程里附加少量的非系统性的商务知识，例如外贸函电，国际贸易实务等。用这种方式培养出来的学生对商务知识掌握得比较笼统，零散， “只见树木，不见树林”，缺乏理论体系的系统性和完整性，适用不了用人单位的要求。其结果是，学基础英语时，学生提不起兴趣；学专业课时，学生又忘掉了英语。英语与跨学科专业课呈' 两张皮' 的分离状态，使学生根本不知道某一学科的理论用英语该如何表达，更使学生忘掉了自己是英语专业的学生，英语依然是自己的学科之本。这种松散式的课程拼接是不值得提倡的。
    对策：商务英语属于应用型、功能型英语，课程设置应满足社会对复合型、应用型人才的需求。对此，商务英语应在英语专业课程的基础上设置一系列商务英语课程，即在大一、大二年级专修英语语言类课程，打好英语基础；在大三、大四年级专修国际商务课程，如进出口贸易实务，商务英语写作，国际市场营销和国际商务谈判，并且用英语授课。这样，学生既掌握了扎实的英语语言能力，又系统地掌握了商务专业知识。
    三、教学方法的误区与对策
    在商务英语教学中，缺少真实的商务活动，商务活动与英语教学不能充分融合虽然商务英
语有别于纯英语专业，但目前大学教师仍采用传统的讲授法教学，即以教师为中心，一个教师在课堂上面对几十个学生讲授基础理论知识，再加上多年来受“应试教育”的影响与束缚，从高中开始到大学毕业，学生在学习动机、兴趣、情感、学习方法、思维方式，即动手解决实际问题的综合能力和素质等方面仍存在较大的缺陷。这种理论与实际相脱离的教学方法使得毕业生无论在求职方面，还是在工作中均显得能力不足，无所适从，对策：采用西方发达国家流行的“三步”实践教学法，即在用讲授法讲授英语知识和用案例法讲授商务基础知识后，采用“请进来”- 请有经验的商务英语专家参与情景模拟并对学生加以指导，和“走出去” - 建立校外临时基地，使学生熟悉企业环境和商务英语及知识的实际运作，培养学生学会求知、学会沟通、学会综合、学会动手的综合能力，提高学生的就业竞争能力和就业后短期胜任工作的能力。
     四、教材建设的误区与对策
    现在大学使用的商务英语教材虽然是入世之后编写的新教材，但是版本纷杂，个别内容过时，使得一些教师不知道该选哪种版本。国内目前流行的商务英语教材而言，在教学中教师感到最头痛的问题就是有些教材的实效性差，或者缺乏与教材配套的相关多媒体课件。
    对策：第一，要大胆使用英美等发达国家的原版教材或者因进教材，如高等教育出版的体验商务英语综合教程等。这些教材的特点是：理论的系统性，观念的先进性，案例的国际性，语言的标准性。而且能够教学提供大量真实、生动的素材，使学生在掌握本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041语言技能的同时，了解国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言。第二，打破各院校各自为政、自编教材的弊病，组织各高校的名师、外国专家和商界专家共同编写一套或几套像“大学英语”一样具有系统性、先进性、实用性、标准性、令大多数高校师生都满意的教材及其配套影像资料。。
    五、师资力量的误区与对策
    目前，讲授商务英语的师资力量缺乏。主要有两个方面，一是师资数量缺乏，一是师资质量不高。由于中国高校的外语院系长期以来一直注重培养语言、文学方向的本科生和研究生，致使从这些毕业生中选拔的高校教师缺乏商务知识，这是导致缺乏复合型教师的主要原因。另一个原因是，高校教师的待遇一直低于在外企和大企业经商的人才，所以很难吸引这些既精通英语商务知识又具有实践经验的精英弃商从教。关于师资质量不高的问题，主要是商务英语教师的专业背景所致。目前我国大学从事商务英语教学的教师主要有两种来源：一是由教外语的教师转过来的，另一种是由教经济类专业转过来的。对于前一种教师，由于他们大都是语言或文学专业背景，对商务知识了解甚少，也没有实际商务工作经验，所以上课时常常是照本宣科，除了传授语言点之外，没有其它内容可以传授，将本该生动活泼的商务课上成毫无生气的翻译课。对于后一种教师，虽专业知识丰富，但英语基本功都不全面，很难熟练地将专业知识用英语讲授出来，很多内容不得不用汉语讲授。对此，学生不满意，教师也很无奈。对策：要培养出复合型人才，就必须先培养出复合型的教师，鉴于目前我国的商务英语师资状况，建议做以下尝试：
   （1 ）加强现职教师的进修、培训。鼓励具有英语专业背景的教师攻读经济及管理专业的硕士、博士学位，鼓励具有商务专业背景的教师攻读英语学士或硕士学位，并在科研、职称评审、分配方面加大投入或扶持力度。
   （2 ）聘请国外商务专家来校任教。在这些专家任教期间，每一位外国专家要至少配备一名中国教师作为合作教师。这名教师不仅要像学生一样上课，并且要承担以后此门课的教学任务。同时，尽量多组织有关教师去听课，并与外国专家举行讨论会。这样，不仅能保证外国专家“人走课留”，而且还能提高国内教师的英语和商务知识水平。
   （3 ）聘请国内商界人士来校讲学或做报告，如聘请银行的专家介绍我国和国际金融方面的知识，聘请进出口公司的专家讲外贸实务操作等。由于这些专家既有丰富的专业知识，又有丰富的实践经验，让他们用事实说话，来补充学校由于缺乏实际工作经验而造成的不足。
    （4 ）走