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、考研难度要求较大等问题，因此，二外日语往往成为学生们“食之无味，弃之可惜”的负担。同时，日语本身又分为文语语法体系和口语语法体系。这两种体系使得日语语法包含了其他语言所没有的语法内容，特别是动词活用变化的多样性，助词、助动词意义的复杂性，以及形式体言、形式用言的抽象性，加之惯用型之多和敬语的存在，这些都是其他语言不可比拟的。学生如果没有充足的时间和精力来学习，是很难掌握这样复杂的语法体系的。在以往的教学过程中，学生们普遍反映日语语法的一些惯用句型结构复杂，难以记忆。一方面句型结构复杂，例如：表示“必须”的句型「なければならない」以八个假名构成，挑战记忆。另一方面，句型搭配也是难点。例如：“一定”（ぜひ、きっと、必ず）的表达方法要根据不同场合句末使用不同的呼应表现。此外，汉语的语法中没有助词的一词多义的语法特征，因此这也给学生增添了很多困难。对语法概念的错误理解是导致语法误用的关键。作为二外日语的学生，经常会用母语和第一外语的的意义去理解日语，这就导致了对日语语法意义分辨不清的情况出现。

（二）教材编排优缺参半目前，国内很多高校都将《中日交流标准日本语》作为第二外语的教材，笔者所在的学校亦如此。这部教材的优点在于编写由浅入深，内容贴近生活，注重实际运用并附有插图，这些都有助于初学者对教材内容的理解。但是，该书语法部分缺乏紧密性和系统性也是公认的。例如：《标日》中出现了诸如“：ます形”、“て形”“、ない形”等说法。其实是指“连用形+ます”“、连用形+て”、“未然形+ない”。而教材为了避免读者连用形、未然形等语法概念上的纠缠，使用了上述简便的说法。但在实际教学中，这个问题并没有避免，反而更让学生们困惑，常有学生追问到底什么叫“未然”、什么叫“连用”。此外，涉及到动词活用的部分缺乏系统性。具体说来，日语的动词活用有七种形式。如果遵循教材编排的顺序，将每个活用形式作为一个孤立的“整体”来学习，而不是先以宏观的概念讲授给学生，那么，学生很容易在知识结构上产生混乱。

（三）对语法教学认识片面，教学手段单一一方面，有些教师认为：语法学习对整个语言的学习作用不大。理由是我们从小就没有系统学过语法，但我们依然可以很好地使用汉语。因此，只要在教学过程中多提供一些有意义的交际，语法就会被学生们自动习得。受此观点影响，部分学校开始只强调听、说能力的训练，而对于语法的讲授几乎被抛在一边。另一方面，有些教师认为，学生只有学好了语法才是学好了外语，因此，课堂上大部分时间和精力都花在了语法知识的讲授上。但是，在课程安排上，二外日语不像专业日语那样会设置听力、精读等内容丰富的课程。因此，在有限的时间里，老师只能单向讲授语法规则，特别是在传统的教学方法上，很多教师都采用的是翻译教学法，即就一个语法知识给学生大量的例句，或翻译或造句。由于教师采用母语进行解释翻译，学生虽然能听清楚，但是却容易形成将两种语言对译的思维方式，并出现因受母语干扰而错译的现象。例如：汉语中的“我给您拿行李吧”有些学生翻译成日语为“私がお荷物を持ってあげます。”正确的说法应该是“私がお荷物をお持ちしましょう。”而语法讲授往往比较枯燥，课堂氛围死气沉沉，使学生完全处于被动状态，最终失去了对日语学习的兴趣。

摘要：近几年，由于教学时间与择业需求等因素的影响，高校二外日语的教学目标大多定位于对学生语言交际能力的培养，语法教学没有得到充分的重视。文章结合日语语法的特质，通过分析当下影响语法教学的现实问题，来探讨几种适合二外日语语法教学的可行性策略。

关键词：二外日语；语法；教学策略

参考文献：

[1]顾明耀.标准日语语法[M].第2版.北京：高等教育出版社，2004:16-17.

[2]韩绍祥，常田宽.新版中日交流标准日本语[M].北京：人民教育出版社，2005：1-6.

[3]王琪.日语学习心理与策略[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2005：121-124.