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1.由词法带句法的教学方法由于有的词汇的中心意义都可以发展成为相应的惯用词组、惯用句型，但其仍然保持词的本来意义，因此，通过学习词的本意就可以对惯用词组、惯用句型有更深的认识。例如“：～ことができます”在这里できます前接名词加助词が的形式，こと是形式体言表示“事情”，所以，这个句型接在动词的连体形后表示某种行为能力。这种方法，首先要增强将词汇学习与惯用词组、惯用句型的学习结合起来的学习意识。对于可分析的短语和不容易记忆理解的短语、惯用句型可以采用这种方法，并且分析时要有根据，查找原文词典，增强准确性。

2.语法规则记忆教学方法语法规则的记忆主要是根据不同的学习需要和语法本身的特点来灵活运用。在日语语法教学中，我们可以教会学生利用知觉记忆、音感记忆、谐音或学唱歌记忆等方法来记忆语法知识。[3](122)所谓音感记忆，是对于日语中的惯用句型我们可以通过反复诵读的方式，找出音感，也就是我们常说的“多读了，自然就朗朗上口了”。采用这种策略，一是由于日语中的某些句型较长，结构复杂。例如：（～たことがあります、～ないほうがいいです）；二是因为有些句型虽然是由词汇发展而来的，但是句型意义与词汇本意之间的联系不密切，不宜采用理解记忆的策略。在音感记忆时，要结合例句，这样有助于掌握句型的接续方式，加深对句型意义的理解，便于长时记忆。

将一些语法知识编成汉语或英语谐音来教给学生，这种记忆语法规则比较适合像二外日语这样的初学阶段使用，这不仅可以提高学生的记忆速度和准确性，也有利于提高学生的学习兴趣。但是，记住顺口溜不等于熟练掌握知识，必须要将其内容吃透，从而能够熟练运用。需要注意的是，教师在编写顺口的时候，要接近日语语音，避免译音不准带来的记忆误差。此外，教师还可以通过教授一些学生们喜欢唱的日文流行歌来讲解语法，做到寓教于乐，提升日语教学效率。[3](123)

3.语法知识组织教学方法这里所指的组织，就是将所学过的日语知识进行再加工，按照材料类别或特征进行重新整理、归纳，使组织过的知识能够简明扼要、逻辑清晰地贮存于头脑中。组织的方法有很多，但是根据二外日语的教学特点，归纳法更适合一些。例如：动词的活用表及后续的助词，句型；形容词，形容动词的活用；补助动词的意义及用法；助词意义及用法等等。同时，教会学生在学习一定阶段进行归纳总结也很有必要，这不仅有利于帮助学生构建合理的语法知识结构框架，也为接下来接受新知识做好了铺垫。学生在自己总结过程中，一定还会发现新的问题，经过教师再次讲解，会帮助学生理清思路，记忆深刻。另外，学生在学习新的知识时，可以运用类比、比较、引申等方法将新旧知识有效地进行关联。语法是客观存在的，如何采取更有效的教学方法促进二外日语教学是值得教育界和语言界研究的问题。对高校日语教师而言，尤为需要加强语法教学观念，合理地安排教学内容，采用科学的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的语法意识。只有这样，才能切实完成日语教学目标，真正提高学生的日语交际能力。

摘要：近几年，由于教学时间与择业需求等因素的影响，高校二外日语的教学目标大多定位于对学生语言交际能力的培养，代写留学生毕业论文语法教学没有得到充分的重视。文章结合日语语法的特质，通过分析当下影响语法教学的现实问题，来探讨几种适合二外日语语法教学的可行性策略。

关键词：二外日语；语法；教学策略

参考文献：

[1]顾明耀.标准日语语法[M].第2版.北京：高等教育出版社，2004:16-17.

[2]韩绍祥，常田宽.新版中日交流标准日本语[M].北京：人民教育出版社，2005：1-6.

[3]王琪.日语学习心理与策略[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2005：121-124.