英语论文网

任务环节阶段任务提出：教师向学生布置设计好的各项听力任务。课堂主题是总任务，还可根据学生学习层次逐层分为各种分任务、小任务等。任务划分应具有逻辑性、目的性和可行性。任务实施：学生按照教师布置的任务进行准备与实施，包括相关日语语言听说技能准备。学生听完材料后，以个人或小组为单位，在老师限定的时间内完成某项具体的任务。任务转化：本阶段主要提高学习者日语语言应用技能。此过程教师可采用多种方式引导进行，如：情景互动式教学，把教学的重点放在一个具体的任务情境中，设计一些开放性、探究性、以语言为焦点的活动，创造互动协作的情景环境。要求学生进行模拟对话，以口语促听力；任务型小组合作，利用教材或多媒体信息资源，展示一些视听材料，设置一些相关问题进行讨论或让学生分组进行“模仿”、“角色扮演”，其他同学作课堂发言，营造合作式的学习氛围，以口语促听力；抛锚式教学，把教学的重点放在了一个具体的情境任务中，以事例问题为基础，引导学生发现问题、解决问题，最后将技巧应用到实际活动中，以形成交际功能；案例教学，结合日常生活中具体的案例进行日语语言的听说练习；分层次教学，针对学生听力水平的差异分为若干不同能力层次的小组，分层设计问题。同时适应学生个体差异，提出一些开放性的问题，培养不同学生相应的听力技能。任务汇报：展示学生的学习成果。学生个人或小组代表把准备好的听力任务完成解决方法向全班展示，全体学生可以从展示中获取更多新信息，任务分析：教师对课堂学生完成的任务进行相应的点评。学生在口语表达时或许会出现错误，教师要讲究纠错方法，必要时教师提供指导协助，激励听说交际。

（三）课外作业项目化、新颖化将全班学生分成3—4人的小组，每星期发给各个听力小组一段听力内容，让学生通过分组、合作等学习方式，集体完成任务，并向其他同学汇报并要求组织讨论。另外，设计不定期日语听力作业，如：推荐利用NHK国际网站、富士电视台、TBS日语综合视频网站等多媒体资源，复述自己感兴趣的话题，或模仿影视配音。（四）评价方式过程化、层次化改变重视考试结果的评价方式，教师要注重日语听力学习的过程，运用形成性评价方式对不同层次的学生进行课堂内、课堂外日语听力学习进行评价。课堂学习评价：包括学生参加统一的听力口语测试和过程性评价，主要方法为观察法，自评，小组评价，教师评价。课外学习的评价：以过程性评价为主，包括自我评价、小组评价和帮助每位学生建立学习档案袋。对学习过程进行量化管理。从学生听的量，范围及反应速度等方面进行能力的多维度评价，采用如听写、翻译、模仿等多种相结合的评价方式。

四、结语

总之，通过实证调查发现，现阶段部分高校日语听力课存在着教学效果不明显、学生听力学习缺少科学的目标、且自我监控与调节能力比较低等方面的问题。任务型教学法对于高校日语听力教学的改革具有重要指导意义。必须指出，本调查研究只是小范围内的活动，只属于个案研究。在问卷的设计和数据整理中尚存在不理想之处，而且在论证过程中也有一定的局限性，对于日语听力课堂与任务型教学法的结合到底有哪些优势和弊端等问题还有待于进一步实证探究，而且还有更多需要我们教育者注意的因素，如：教师个人因素、学生个人因素、日语听力学习资源等多方面因素。

摘要：近年来我国的大学日语教学整体水平得到了显著提高，但是日语听说实践运用能力方面的提高并不理想。留学生论文本研究通过对部分高校的日语听力教学实况调查，探讨任务型教学法在高校日语听力教学中的应用策略。旨在帮助学生克服影响日语听力学习能力提高的障碍，实现其自主学习，同时也为高校日语听力教学的改革做出有益的探索。

关键词：任务型教学法；日语听力；应用研究

参考文献：

[1]侯仁峰.多样化日语教学研究[M].西安：西安交通大学出版社，2006.

[2]王忻.中国日语学习者偏误分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[3]王琪.日语学习心理与策略[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2005.

[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[5]庄智象.现代外语教学———理论实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[6]金燕玲.谈在日语听力教学中学习策略的运用[J].教育与职业，2010（26）.

[7]陈锫.针对任务型教学实施现状的实验性研究[J].外语研究，2009（2）.

[8]刘满堂．任务型语言教学的理论基础与实践应用[J].西安文理学院学报(社会科学版)，2009（1）.

[10]马晓文.任务型教学在对外汉语听力教学中的应用[J].赣南师范学院学报，2007（1）.

[11]蒋京蓉.日语听力教学的现状及其改革对策[J].邵阳学院学报（社会科学版），2005（4）.