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说，甚至对教学多年的日语教师来说，都是无法彻底习得的。
语法项目如何讲还与教学理念有关。日语课程的基本理念之一是“优化学习方式，促进自主学习。”强调日语课程不是单纯教师传授、学生接受的灌输过程，而是学生“在教师指导下自己建构知识体系”的过程。语法知识讲多少，讲到什么程度，还要根据学生的需求和愿望，不必把一桶水都灌给学生。另外，即使学生主动提出问题，也不必都由教师讲，可以启发他们的探究意识。例如，卜学生询问“一专汁札l了合乌含‘、/一含汁扎俘1、汁含‘、分两个句型的区别使用时，教师可以先让学生自己收集例句，加以比较并得出自己的结论，然后再由教师进行评价。这种方法可以避免学生养成向教师索取现成结论的惰性习惯，对培养他们思考问题、解决问题的能力大有好处。语法项目讲解到什么程度，还与教学目标要求相关，从语言技能的角度来看，外语教学的目标要求有两个层面。
1.理解层面—要求能听懂、读懂。2.表达层面—要求能说会写。理解层面不要求学生自己使用，只要听懂读懂即可。例如中学生如果在对外交际中使用动词的简体命令形、终助词“内”、“如”、补助形容词“{l工U、、”等，会令人感觉很不得体。因此，对于这些语法项目，只要求看得懂试题、听得懂其他年龄层的会话、指令即可。不必花时间做表达层面的大量练习，否则效果会适得其反。
表达层面对语法项目的要求是做到准确使用，因此要根据前面所述学习内容的不同特点，或有意识地讲解，或无意识地操练。讲解要详细，讲透彻。实词讲解用法，虚词(语法功能词)讲解词义和用法。到了高中阶段，在学生对语法知识有了一定的积累并提出要求的前提下，可以涉及类义语法的区别使用。类义词、类义语法的区别使用一般属于表达层面的要求。例如，“内分”“力、岛”的区别使用对听和读并不重要，只要知道这两个助词都表示理由就足够了。但在自己表达时，说或写时要根据不同的表达功能、场景、语体甚至性别来选择使用这两个助词，例如女性说话时如果用“力、乌”过多，会令人不快。

 

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