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近年来人们对语法的学习越来越不看重，教学过程中也忽略语法的作用。从语法教学的历史回顾、习得外语必须学习语法及语法教学必须改革几方面来看，语法在外语教学中依然很重要，但需要改革教学方法。由于受结构派和功能派影响，语法在我国外语教学中经历了从“过分强调”到“倍受冷落”两种不同的境地，如何客观辩证地看待语法在外语教学中的地位和作用，一直是一个没有很好解决的问题。
本文根据教学经验，谈谈在日语教学中如何看待语法的地位。

一、日语语法教学存在的问题
1. 过分淡化语法
在我国传统外语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。其中语法翻译法更加被重视，语法规则的讲解和操练成了传统外语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了 80 年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段重视语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80、90 年代，甚至现在，一些学校强调听、说的作用，语法几乎被抛在课堂讲授内容之外。
有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。结果尽管部分学生的日语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准日语进行口头表达。学了六、七年日语的学生所写的文章语法错误连篇，口语中的语法错误屡见不鲜。
笔者在本科非起点班的日语精读教学及日语写作教学中发现，因为在初、高中阶段对语法没有重视，多半学生不懂最基本的语法知识，学生自己却意识不到。无形中在学生的脑海里形成语法学不学无所谓的认识，一谈语法内容就感到枯燥，学不进去，教师也不知从何入手去讲授语法。这种现象如不引起重视，不利于学生日语学习的可持续发展。

2. 盲目强调语法
在学习语言过程中语法的重要性是毋庸置疑的，要精通一门外语如果没有扎实的语法基础根本谈不上听说能力。因此有些教师认为学生学好了语法就等于学好了日语，具体表现为偏重语法知识的讲授。
尽管课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是，他们在日语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，学生学了六七年的日语说不出来的有的是。这是因为学生过于注重语法，不然考试的时候就没法通过。
一遍遍地去教授语法变化和体系，却忽视了语法真正的作用是传达语言的感觉，失去了对语言的感觉，语法规则记得再牢，也不会有实际的语感。就课堂气氛而言，死气沉沉，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习日语的兴趣，导致了日语教学效率的低效，无效。

二、语言知识和语言技能的关系
语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。日语基础知识是发展日语听、说、读、写等技能的重要基础，语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。
笔者认为，教学目标应包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。要把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量。在发展学生日语听、说、读、写等实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的语言知识运用于语言实践之中去。
首先教师应把语法和听说的位置摆正，可以说语法是结构，听说是交际。在日语教学中应该把结构和交际揉合到一起，让“知”与“做”统一起来，使语法教学服从和服务于培养学生语言实践能力，从而使学生通过学习基本语法更好地进行听说读写等各项语言实践活动，提高综合运用语言的能力。当十分恰当地处理好语法与听说读写的关系时，就做到了“知”与“做”的完美结合，就会使课堂教学生动活泼，趣味盎然。

在处理上述二者关系时应做到以下两点：
1. 语法内容与语境相结合
著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”在语法教学中，注意在语境中让学生掌握语言基础知识，启发学生在语境中运用语言材料归纳出语言规则，不仅培养了学生的言语交际能力，而且激发了学生的学习兴趣和学习的积极主动性。
在讲解具体的语法内容时应多举实际例子做到让例子来说话。如讲解接续助词けれども时，先把けれども的接续法、含义等讲清，然后举例进一步说明，在例子中达到巩固的目地。所选例子一定要贴切、
（1）子供には難しいけど、大人にはすぐできるはずだ。
对孩子来说很难，对大人来说是轻而易举的事情。
（2）夏は日が長いけれども、冬は短い。
夏季天长，冬季天短。
（3）兄は真面目に勉強するけれども、弟はちっとも勉強しない。
哥哥学习很认真，弟弟却一点儿也不用功。

2. 语法内容与情景相结合
根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略，其中情意活动策略是关键。为此，教师在教学过程中要着重让学生用日语来表情达意，进行各种不同的活动。同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁意识和远大理想，形成浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。要融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。如果没有情景，语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么，因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。可利用客观实物、图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景创设情景。用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用日语进行交际的能力。

三、结束语
日语教学中语法教学的重要性是不言而喻的。就我们目前的日语学习环境来说，学生要想学好日语，必须掌握其基础语法知识。但是，如何采取更有效的语法教学方法，提高语法教学质量已成为一个引人关注的研究课题。日语教师应更新语法教学观念，注重语法教学内容和方法的改进，科学安排教学内容，合理设计教学方法，精心组织课堂活动，激发学生学习热情，培养学生语法意识，变被动接受为主动探究，使学生不仅掌握基本语法知识，而且得到更多的实践机会，提高运用日语知识进行交际的能力。

参考文献:
[1] Joan Morley. 严彤译. 当今英语（外语）教学发展趋向[J]. 国外外语教学，1988，(4).
[2] Geoff Thompson. 刘精忠译. https://www.51lunwen.org/ 有关交际法的若干误解[J]. 国外外语教学，1996，(4).
[3] Teresa Pica. 朱钟毅译. 语言学习的研究与教学中所关心的问题[J]. 国外外语教学，1995，(2).本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。