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[摘要]1984年参加国际日语能力考试人数为7019人，2000年201，021人，约增加30倍，2003年322，987人,2006年43万7千人，2007年52万4千人，成为世界单日考试中规模最大的考试。原先我校选修日语课的学生不足百人，现如今已达650—700人/年。通过对国内外日语教学现状的分析，认为培养学生的语言交际能力应该受到足够的重视，实际上是合理调整授课内容的比例，适当地加强听说环节的练习的具体实施问题。利用信息技术教授外语，在发音、个性化、可操练性等方面都要优于传统方法。

[关键词]二外日语；改革设想；模式

1、日语教学现状

1970年后期、1980年中期，主要在北京、东北地区开设日语课，1980年后逐步减少，1990年全国大约有550所大专院校开设日语专业和公共日语课，1993年减少了30所，根据我校1993年—2010年招生数量上来看，呈现增加趋势，但日语一外学生一届则始终在25—30人之间，虽然仍保持一个自然班的规模，但和日益扩招的学生数量相比，实际是减少了许多。80—90年代，二外日语学习主要是文科大学生的“专利”，在我校集中在除计算机系以外的各系，但近几年我校二外日语学生本科、研究生可达650—700人/年，二外教学呈现以下特点：

1.1授课时间短，由于专业不同，学时各有差异，一周最多只有4学时，大致为一个班15周3学时、16周4学时、最多18周4学时，开课时间是大三上或大四上，且仅一个学期，增加了二外日语的学习难度。

1.2学生学习目的各有不同归纳起来主要有：(1)希望获得有关日本的文化（历史/文学等）相关知识信息；（2）希望获得有关日本的文化（动漫/漫画/J-POP等）相关知识信息；（3）希望获得有关日本的政治、经济、社会方面的知识信息；（4）希望获得有关日本的科学技术方面的知识信息；（5）对日语本身感兴趣，有汉字容易学；（6）准备升学考试（大学/研究生/资格考试/其他考试）；（7）现职工作必须使用日语；（8）为了到日本观光旅行；（9）为了亲善、交流等目的的短期访日或为接待日本人等作准备；（10）作为国际理解/异文化理解的一个环节；（11）为了不忘记母语或双亲的语言（继承语）；（12）为了能用日语进行交流；（13）申请赴日留学/赴日打工/求职应聘或从事其它活动；（14）在学习机关被指定学习日语（消极地参加）；（15）受到家庭或亲属等周围人的劝诱；（16）好奇、对日语学习难度估计不足，没有任何压力，起初情绪盎然，遇到具体困难半途而废；（17）一外英语没学好，想通过学日语来弥补英语的欠缺；（18）其它。

1.3设备陈旧、教法死板：原来只有录音机，教师基本采取传统的外语教学，由于学时少，教师讲得多，学生练得少，为了完成教学计划，采取“一言堂”式教学，师生互动少，学习二外之后，只会简单的语法和句子的翻译。因此，怎样有效、系统的提高学生听说能力，不断改进教学方法，建立新型的教学模式就显得越发重要。

2、二外日语教学改革探索

2.1增加学时和学期。随着日文软件的普及和应用，特别是外部环境因素，求职、求学等因素的共同作用，激发了学习日语的热情。从2002年起作了大胆的尝试，在计算机学院开设二外日语课，且增加学时数、延长学期，授课安排在大二下学期开课，分三个学期授课，学时分别为48学时、48学时、32学时（二外规定150学时），研究生二外日语则利用多媒体授课。有了充足的学时，为教好、学好该门课提供了保障。

2.2针对二外学生听说能力差这一情况，采取切实可行的措施提高学生的听说水平。重视听说能力的培养：起初选些易懂、趣味性强、能反映日本社会生活及文化特色的短文让学生反复听，如有难度的词汇则写在黑板上，听完之后让学生复述所听的内容，直至听懂、说清楚为止，这样既加深了学生记忆，又锻炼了学生的表达能力，同时增强了学日语的兴趣。语言交际能力大体分为读解能力、写作能力和听说能力三个方面，听说能力是外语整体能力的表现窗口。每篇文章讲完之后，用学过的语法句型造5个句子，当堂批阅，对于学生写错的句子及时在黑板上纠正，再让学生熟读课文之后，重点围绕课文会话部分自由组合进行会话练习，当堂课让学得快、会话能力强的学生做示范，带动并激励学得慢的、不愿说的学生的积极性，下次开课前再检查会话能力稍差的学生，这样活跃了课堂。通过会话练习，教师可了解学生对本课知识的掌握情况，及时发现问题，提高他们的听说能力。

2.3将语言教学和文化教学有机结合起来：教学中适当引入日本文化，语言是文化的载体，是文化的一部分，但文化教学一直是二外日语教学中的薄弱环节，虽然是二外日语教学，课时不如一外多，但笔者认为二外日语不仅要求学生语音、语法、词汇等语言知识，适当地介绍一些日本风土人情、日本文化等背景知识，会开阔学生的眼界，增加学习该语言的兴趣，习惯语言上的表达，学到地道的日语，为今后和日本人进行语言交际，储备必要的话题和素材。如：介绍主要城市、一年中的重要活动、日本的和服、樱花、富士山、为什么日本人喜欢樱花和富士山、日本人饮食习惯、礼节、婚礼等。介绍时适当加入日常日语，并展示一些图片，学生真正做到在语言教学中了解文化，在学习日本文化中运用语言，教学达到了目的。实践证明，新的教学模式可以更有效的利用现代化教学手段，教学的品味和效率才能明显提高。

2.4基本情况：授课期限：2008年9月至2009年12月。课程类别：二外日语系列课程。授课时间：每周两次课，每次两节。总课时：128学时。完成进度：已完成两个循环课程。授课对象：本科生、研究生学生数：本科每班40人—50人、研究生每班120人—150人。使用教材：新版《标准日本语》——初级《人民教育出版社》。测试方法：每学期进行一次期末考试，测试形式为笔试，限定时间90分钟。在实验班的教学过程中，遵循以下几个原则：
2.4.1根据二外日语教学特点和学生的具体情况有计划、有目的地增加听说训练。而且注意讲究实效，防止生搬硬套的教学模式。
2.4.2遵守教学进度，切实做到按时完成规定的教学内容。
2.4.3注意加强听说训练与其它教学环节的协调性，在组织教学时尽量把听说训练与其它教学内容有机地结合起来，追求教学的整体效果。
2.4.4把加强听说训练的意图渗透到教学活动的每一个细节中。

3、已取得工作成绩

（1）新的教学模式有效地利用现代化的教学手段，使丰富的教学内容和先进的现代化教学设备形成有机的结合，更加有效地培养学生的语言交际能力，教学品位和效率都有了明显的提高；
（2）加大听说练习的力度以后，不仅没有对原来的课程产生负面影响，而且学习成绩有很大的提高；
（3）与过去的教学模式相比，学生的语言交际能力得到训练，学生能够从中获得比较充实的成就感；
（4）学习兴趣会有明显的提高；
（5）课堂气氛活跃，授课内容充实，学生们会感到学起来轻松愉快，收获大。

4、结束语

这是二外日语教学改革的一次全新尝试，信息技术和教育信息化的发展使二外日语教学改革成为可能，同时也是积累经验的过程，提高了学生的学习效率，大大改善了因过于偏重阅读造成的种种弊端，对提高学生的语言交际能力起到促进作用。通过对国内外日语教学现状的分析，认为培养学生的语言交际能力应该受到足够的重视，实际上是合理调整授课内容的比例，适当地加强听说环节的练习的具体实施问题。利用信息技术教授外语，在发音、个性化、可操练性等方面都要优于传统方法。本研究尤其对我院研究生二外日语和本科生二外日语水平的提高具有很重要的意义。我们将不断考察、总结国内、国际二外日语教学经验，完善我们的研究成果，使其能更好的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。