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由于受传统教育思想影响,我国高等学校在日语教学方面,主要存在以下几方面问题:教学内容上,教材老化,脱离实际,片面强调传授书本知识为主,局限于课堂上、教材中固定的、僵化的内容,要求学生“唯书”“、唯师”(唯教师讲课内容),不能及时吸收新知识、新观念、新信息,忽视了教学内容的可用性;教学形式上,以“三中心”(课堂、课本、教师)为主,老师讲、学生听仍是最为普遍的课堂状态,没有调动学生在学习中的主动性、积极性;教学目的上,以传授知识为主,忽视对学生能力的培养,侧重于强调如何学好和掌握知识,而忽视教会学生如何灵活运用知识,如何自己学习;教学过程中,过分强调教师的作用,学生围绕教师转,没有注意学生在学习中的主体作用,发挥不出主观能动性;教学方法上,以满堂灌、注入式为主,注意讲细,讲透,让学生听懂,而不注意启发学生的积极思维。考试方法上,着重于考书本知识、记忆性知识等,而不是考学生的分析理解能力、应用知识的能力。

这些陈旧的教学观念,严重影响了教学质量的提高,影响了多出人才、快出人才、出好人才,已不符合现代社会对人才素质的要求,因而必须树立新的教学观念,研究和揭示教学的客观规律。在经济全球化的今天,社会需要的是开放型、复合型、应用型、创造性的人才,作为日语教育工作者,不单单要培养学生的语言应用能力,更重要的是培养学生的跨文化交际能力,因此,仅仅传授语言知识的教育理念已经不适应新时代的要求,必须更新教育观念,推进教学改革,才能不断提高教学质量,培养出高水平的日语人才。

二、当前建议采取的教学改革措施

进入21世纪,社会需求发生了很大的变化,过去大学生供不应求,只要跨进大学的校门,成绩勉强过关,就不用为将来找工作发愁,用人单位只求专业性质,并不过分强调你的专业能力。现在我们面临的形势是,用人单位急需的是有实践能力、工作上能迅速独挡一面的毕业生,这种对毕业生高水平的要求,让我们面临新的挑战,沿用传统的教学法无法培养出新时代所需要的人才。为此,我们需要对以往的课程设置、教学法等进行彻底的改革。

1. 从传授知识型向开发智能型转变,即坚持传授知识与发展智能的统一。知识型学生,是指只有知识没有能力,只能接受、记忆教师传授的知识、书本知识,不能独立地获取知识,运用知识。智能型学生,是指有较强自学能力,独立获取知识、运用知识的能力,有较强的社会适应性。传统教育中的最大弊端就是压抑了学生的创造能力,教学过程不是单纯的学习过程,而是学习和发现相结合的过程。教学过程不仅应使学生学习丰富的知识,更重要的是通过教学过程培养学生的思维、想象、分析、综合、研究、创造能力,以发展他们的创造性和进取精神。

2. 从固态的封闭型教学向动态的开放型教学转变。积极开展第二课堂,第二课堂是指在教学计划之外,在教师的指导下,以发展学生的个性特长,开发智力、培养能力为中心,有组织、有计划、有要求的教学活动和教育活动。两个课堂的活动相互渗透,相互促进。例如日语角、演讲、短剧比赛等。第一课堂解决人才培养中的共性问题,体现人才培养的计划性;第二课堂则是发展学生的特长、爱好、兴趣,解决个性问题,体现人才培养的灵活性。

3. 从教师主导型向学生主学型转变,坚持教为主导,学为主体的统一。“学生主学”,是指学生主动性地学习,即在教师的指导下,充分发挥学生的积极性,充分利用学生的内部诱因,启发学生积极思维,主动地学习。提倡学生主学,并不意味着取消教师的指导作用。在课堂上,教师由知识传授者转为知识的引导者和能力的培养者,学生则应逐渐由被动地接受知识转变为主动地探索知识。在教学过程中,教师的主导作用在于调动学生的主动性、积极性,并进而要求他们发挥创造性与独立性。

4. 从灌输式教学向启发式教学转变。废弃教师满堂灌学生记笔记、复习笔记、考笔记的陋习,尽量采用启发式教学法,充分调动学生参与教学的积极性。在教学中教师可以有选择地讲课,留一些问题让学生自己学习、探索,课本上有些内容不是通过讲解,而是启发学生课后去查阅有关参考资料,找出答案。启发式教学中还有讨论式、报告会式,就是确定一些内容和专题,由学生用讨论或报告的形式加以掌握,既培养和提高了学生的独立学习能力,表达能力,又巩固了所学知识。

5. 教学内容的改革,主要包括课程设置、教材选择、考试内容。实行学分制后,课程一般分为三类:必修课,指学生必须掌握的基本知识、基本理论和基本技能的课程,占总学分的百分之六十至七十左右,例如基础日语、高级日语、语法、听力、写作等。限定性选修课,指加深专业知识,扩大知识面,实行专业定向方面的课程,占总学分的百分之二十至三十左右,例如词汇学、文学史、商务日语等。任意选修课是拓宽知识面,根据学生个人的爱好而开设的课程,占总学分的百分之十左右,例如国际贸易、商务礼仪、日本风俗等必修课和限定性选修课,从根本上规定和保证了培养人才的方向和需要;任意选修课则是发挥学生个人的兴趣、专长。课程设置多样化,改变过去知识型课程过多的局面,增加一些应用型的选修科目,如:应用文写作、跨文化交际、旅游日语等,学生可以根据自己的兴趣自主选择,这样可以满足学生的学习兴趣,给学生更大的自由度,使学有余力的学生多选修一些课程,发挥其特长,改变了学习上“一刀切”的模式,进一步调动学生的学习积极性,不同特点、不同智力、不同层次的学生,可以各得其所,优秀学生可以充分施展自己的才能。同时,可以促进教师水平的提高,充分发挥教师的专长。教材的选择必须与教育目标相符合,将本学科最新研究成果引入教授内容中,改变教材内容陈旧、脱离实际的状态。考试可根据课程特点,采取口试、笔试等多种多样的形式,内容应增加考核学生应用能力的题量,着重于死记硬背知识的考试,只能培养出高分低能的学生。

6. 注意教学方法的研究,是教学观中的重要方面。大学教学必须改变传统的以注入式为主的教学法,采取启发式等适应大学生培养目标要求的教学方法。而且,需要根据每门课的特点,设计出适合本门课的教学法,不能将会话课的教学法生搬硬套到翻译课上。教师应围绕学生开动脑筋,以提高教学效果为目的,将教学内容安排得轻松、愉快、富有情趣。

7. 在教学中有效的利用大众文化手段及多媒体手段。大众文化是我们在生活、学习中最常见的形式,主要表现形式有电视、广播、电影、音乐,报刊、杂志等,它们是大学生们了解社会的窗口,通过学唱日语歌曲、收听日语广播、阅读报刊杂志等形式,不仅能激发学生的学习兴趣,而且对学生口语能力的提高,扩大知识面,了解日本社会都是非常有益的。将多媒体引入教学,通过课件的演示,学生可以更直观地理解和掌握所学内容,语音、视频资料的展示,创造出真实的语言环境,使学生通过画面更直观地了解到日本的风土人情、地理历史、文化教育,不仅调动了学生的学习积极性,而且让枯燥的课程也变得生动形象。

随着我国与国外交流的日益增多,社会需要越来越多的应用型、复合型外语人才,新世纪的高校日语教育应该顺应形势的发展、社会的需要,更新教育理念,推进教学改革,只有这样,培养出来的学生才能在竞争激烈的社会上立于不败之地。

参考文献:

[1]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J]中国高等教育,2000.1.

[2]肖霞.改进教学方法,提高本科日语教学水平https://www.51lunwen.org/[J],21世纪中国における日本語教育研究吉林人民出本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。