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长期以来，日语教学以结构理论为基础，认为语言是一个封闭的系统，教学内容上强调语言内部结构的认知、以及单纯语言技能的训练和语言知识的传授，多采用直接法、听说法、语法翻译法等以输入语言知识为主的教学方法。因此学生能够正确掌握语言形式，可以流畅地使用日语，也很会做题，但在用外语进行交际过程中，不会根据场合和对象灵活使用日语，社会文化能力明显落后于语言能力，导致语用失误频频发生。

造成这一现状的原因就在于语言教学脱离了文化语境。文化语言学家认为，语言和文化是紧密不可分的，其作用和影响是相互的、辩证的。一方面，语言是文化形成的基础；另一方面，文化是语言创造的动力和表达的内容。文化规定着人们的语言观念，制约着语言产生和发展的方向，从而使民族语言带上自己的文化特征，形成区别于其他语言的特点。

日本文化不同于中国文化，是日本人在漫长的历史进程中，吸收包括中华文化在内的外来文化，又将其巧妙地移植在本民族精神土壤上的产物，因此，在语言表达上、行为方式上，日语均表现出典型的异质文化的差异，所以仅仅通过语言本身来学习日语是远远不够的，而应从整个文化层面去认知语言。

基于以上思考，2008年3月———2009年3月笔者在东北电力大学外国语学院日语系进行了文化教学实践。将日语专业06级（2个班，共63人）作为实验组，05级（2个班，共65人）作为对照组，对05级继续采用传统教学方法授课，在06级进行了一系列的文化教学课堂实验：

1、在传统教学环节中进行文化渗透结合词语丰富的内涵导入文化。学习外语，背单词不可避免。在教学中，尝试将一些特别能够体现日语特点的单词加以特别的讲解，不单纯地讲解释义，而是就其文化背景加以拓展，不仅提高了学生学习兴趣，而且增强了记忆效果。在文章讲解中导入文化。阅读文章是学生大量接触文化内容的方式。在文章讲解前，通过“文化旁白”的方法介绍阅读材料的文化背景知识；讲解中注意发掘文化内容，讲解文化内涵；讲解后组织学生就文化内容进行讨论、对比。

2、教学中运用对比教学法在教授日语语言、文化知识及言语行为习惯时，采用对比法，通过与汉语的对比，使学生发现两种语言的交际文化的差异，培养学生对日语及日本文化的理性的洞察力和敏锐的感受力。

3、在规定教学内容基础上，加入文化教学素材通过让学生泛读文学作品、报刊杂志或网络下载资料等形式，使学生积累有关日本文化知识的材料。同时泛读材料时，给学生留有疑问，以鼓励学生自主进行大量的课外阅读。不仅使学生了解当今日本的社会动态，还可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

4、利用多媒体教配合文化教学根据教学内容，自己设计教学课件，还穿插放映日剧及经典电影片段，向学生立体生动地展示日本社会的风土人情、人际关系、思维方式等社会文化知识。能够加深学生对语言知识的理解度，同时还提高听说能力和准确运用日语进行交际的能力。

5、丰富完善教学形式由于外语学院只有两位日籍专家且负责一至四年级的教学任务，如何为学生尽力营造出日语的语言环境显得尤为重要。尽可能地与学生进行日语交流；约定进入教室就要使用日语交谈；在课堂中让学生进行“角色扮演”，根据课文演出日语小短剧，使学生身临其境地体会日语，运用日语。

设置“课堂展示”环节。每次课后要求一位学生选择一个关于日本的自己感兴趣的话题，通过查阅书报杂志、网络等方式，消化并吸收相关信息，在课堂上利用十分钟时间介绍给大家。教师做适当补充，并进行总结。

一年后，对06级实验组学生进行测试，并通过与试验前测及对照组进行对比分析后，可以看出06级实验组的语用能力有所提高，对语言学习的促进作用比较明显。06级日语专业四级和日本语能力考试一级一次通过率均高于05级对照组15%以上。由此可见，在日语课堂教学中运用文化教学法，对于提高学生的跨文化交际能力、培养外语复合型人才具有重要的实践意义。

参考文献：

[1]贾玉新．跨文化交际法[M]．上海：上海外语教育出版社，1997

[2]刘守华．文化学通论[M]．北京：高教出版社，1992 147-148

[3]郭常义．日本语言与传统文化[M]．桂林：广西师范大学，2005。