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、 广播等直观教具 ,培养学生的感性认识 ,加深对日本文化的了解。尽快地使学生掌握日语各个词语使用时的具体语言背景 ,摆脱汉语式思维及母语同形字、 词的干扰。同时 ,抓好阅读课的学习也很重要。阅读课不仅要读懂文章 ,而且要从中认真学习日本人的词语运用、 句式表达和篇章组织 ,从阅读中汲取养料、 充实自己、 培养语感 ,逐步提高自己的写作能力。
     第三、 教师要制订出日语写作教学计划 ,使写作教学工作有目标、 有步骤地进行。写作能力的提高不是一日之功所能成就的 ,写作能力的培养要贯穿整个日语学习的过程之中。从单句写起 ,注重模仿 ,点滴积累 ,循序渐进 ,逐步完成有充实内容的短文写作。要注意分阶段、 分层次地制订出教学目标、 内容和计划;要注意在写作内容和方法上做到实用、 适度 ,避免内容空洞 ,要求过高的现象;要注意系统而具体地制订出写作的方法途径及学生应达到的水平。只有这样 ,日语写作教学才能有纲可依 ,避免盲目和混乱。     总之 ,日语作文教学过程中 ,在形式上 ,要注意格式、 段落层次、 标点、 书写表记及写作方法、 技巧;在内容上 ,注意陈述的中心思想是否符合要求 ,逻辑思想是否清晰 ,能做到言之有物;在日语的能力上 ,要注意日语语法及词汇的运用、 表达方式是否符合日语的语言习惯。
参考文献:
[ 1 ]大学日语教学大纲. 2000 年.高等教育出版社.
[2 ]冯峰.浅析大学日语四级考试作文题中的病句. 1999 年.日语学习与研究.第一期.
[3 ]王艳迎.大学日语综合教学探索. 2000 年.日语学习与研究.第一期.
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