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上都是汉语新闻。英语是一门外语,学生在阅读过程中存在词汇、语法、修辞等方面的理解障碍,如果文章难度超过学生的理解水平,那么他们很容易放弃阅读。笔者的几名学生曾在班级的英语博客上抱怨:“本来在网上看英语就很累,新闻又那么难,怎么看得下去!”学生在网上阅读英语新闻的语言障碍会导致他们失去对新闻的兴趣而最终放弃阅读。因此,笔者在新闻英语课堂上重点讨论的新闻基本上都来自纸媒,既尊重学生的阅读习惯,减少学生在阅读英语新闻时产生畏难的情绪,同时也便于选择一些有思想深度的新闻报道。

(三)网媒

网络被称为新兴的“第四媒体”,其超强的搜索功能、极其丰富的信息资源、超文本性和交互性为学生提供了一个全新的新闻英语课堂媒体环境,使学生的学习更加自主化,最大限度地调动了学生的主动性、自主性及参与性。

第一,网媒突破了时间和空间限制的极其丰富的信息资源和超强的搜索功能意味着学生不再是被动地接受信息,而是由自己进行信息的筛选。他们可以根据课堂教学内容,从网络上搜寻到相关的网址,进而下载相关教学资料,分析文章及背景材料,更好地了解作者的观点、篇章结构及背景知识,对文章进行全面的了解和思考。同时,网络的传播速度更快于纸媒,因此,教师在指导学生精读和讨论纸媒的有关深度报道时,可以随时添加一些网上有关这方面的最新报道,使学生能及时获得新的信息,更加全面地探讨问题。网上辅助阅读和查询信息也是新《大纲》(2000)对学生能力培养提出的一个重要要求,即引导学生主动积极地利用网上信息,获取知识,并使学生具备利用网络搜寻和获取信息和资料的能。另外,网媒更能体现技术合理融入教学,强调学生主动学习的教学原则。

第二,网络媒体的超文本性能够有效地将信息以多维立体的方式呈现给受众,即除了文字外,同时以图像、影像、声音等有机结合的形式向受众传递信息,给受众以视觉和听觉上的冲击。网络上的新闻英语视听资料十分丰富,可以听到和看到几乎所有主要电视和电台媒体的新闻。听觉、视觉、影像是一种强有力的记忆辅助手段,如果搭配适当的视觉图像,学习者回忆相关说明性文字的数量就会大大增加。一段影像画面往往胜过几千字的文字叙述。学生在阅读一篇英语新闻后,再通过电脑网络观看相关的新闻,不仅能够训练他们的新闻听力能力,同时还能加深对该篇新闻的理解,因为影像画面上的人物表情、身体语言、背景渲染以及说话者的语音语调都是单纯的文字无法传达的。网络媒体调动了人体几乎所有的感觉器官去感受、感应社会生活的方方面面,大大增强了教学效果,活跃了课堂气氛,真正体现了以人为本的人文主义教育精神。

第三,网络媒体的交互性使原来的受众改变了自己的地位特征,只要拥有一定的技术手段,就可以随时在网上发布信息或改写信息,做一个信息的传播者。Ken Ellis(2005)认为,对当今的年轻人来说,网络媒体不仅是他们的消费对象,也是他们的创作空间。利用网络媒体交互性这一优势以及当代年轻人希望在网络上能有所自我创造的特点,笔者在网上开通了英美报刊选读课的课程博客。这个博客主要有两个功能: 1)教师和学生可以随时在博客上转贴各大英语报刊上他们认为有意义的、感兴趣的任何文章,或者自己写新闻,并且就这些文章进行评论; 2)师生可以随时相互留言并及时回复,达到一种即时沟通,共同探讨,相互信任的情感交流。学生自由发挥和随意创造,提出自己的观点和看法,而教师则以一个参与者和讨论者的角色出现。这既是新闻英语课堂的自然延伸,也为师生之间的平等自由交流和培养学生的创造性思维和批判性思维能力提供了一个自由宽松的平台。

二、教材、纸媒和网媒的整合

前已述及,作为新闻英语课堂教学媒介的教材、纸媒和网媒各有所长,教师应根据具体的课堂情况进行选择和整合这些课堂教学媒介。笔者认为,学生在新闻英语课堂上的新闻阅读理解材料应选自纸媒和网媒,而教材应选用新闻英语文体基本知识类的教材而不是英语报刊阅读类教材,教师应利用新闻英语文体基本知识类的教材帮助学生掌握如新闻标题、导语、新闻电头、消息来源、硬新闻、软新闻等基本文体知识,这样学生才能更好地阅读理解纸媒和网媒上的新闻报道。譬如新闻标题简短精炼,在句式和用词上都有相应的省略手段;在句法上,新闻报道常用前置定语、名词性定语等来精炼句式;在修辞上,新闻英语常使用“借代”、“比喻”、典故及习语活用来增强表达效果。在时态方面,新闻标题通常采用“历史现在时”,即虽然新闻报道的消息为已经发生的事情,但新闻标题通常用一般现在时来代替过去时,以增强报道的新鲜感和直接感。

此外,硬新闻报道常用的倒金字塔式结构“按段落重要性递减的方式排列”的写作规则不同于一般文章的写作规则,这对培养学生理解新闻并迅速抓住新闻主题的阅读技巧是非常重要的。通过教材较为系统地掌握了这些文体知识后,学生在阅读从纸媒和网媒上择选的新闻报道时才不会产生障碍,使阅读更加顺畅。

在学生掌握了一定的新闻英语文体知识后,师生可以利用纸媒精读并探讨重大新闻和深度报道,并利用网媒适当补充即时更新的有关该新闻的最新信息以及搜索有关的背景材料。师生可以利用纸媒高质量的深度报道在课堂上精读政治、经济、社会、科技、娱乐、教育、时尚等不同领域的新闻,并通过新闻发布会、新闻采访调查、专家访谈、新闻讨论会/辩论会等形式探讨新闻焦点、热点问题,同时可以通过网媒观看有关该新闻的视频,通过听觉、视觉、影像加强学生对新闻的理解。此外,还可以利用网媒的博客进行交流,实现课堂的自然延伸。学生可以在博客上留言、撰写新闻评论,这不仅可以表达自己的观点,说出自己的想法,提出自己的疑问,也可以了解其他同学的不同见解和想法,而教师则可以及时了解学生的思想动态和学生对社会问题的观点和见解,有助于教师从思想上帮助学生积极面对社会、面对人生。

总之,新闻英语课堂上教材、纸媒和网媒等课堂教学媒介的科学整合应该是新闻英语教学的一个发展趋势,它们分别从掌握必要的新闻英语文体知识、具有显著时效性及思想深度的新闻报道、具有强大搜索功能的信息网络和视听觉冲击力的网络视频及自由平等交流平台的网络博客等方面将新闻英语课堂组成了一个有机的整体。通过教材、纸媒和网媒的科学有机的整合,教师和学生可以在新闻英语课堂上建立起一个多维立体的学习交流空间,使课堂教学更加丰富多彩,有利于调动学生学习的积极性和主观能动性,使学生在真正体会到学习和创作的乐趣的同时,其外报外刊阅读能力、独立思辨能力和创新能力也能得到全面提高。

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