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1. 引言
二十世纪七十年代以前,在语言测试界占主导地位的是“分立式语言测试”观。它以结构主义语言学和心理测量学为基础,认为语言能力是可以划分的,是由语音、词汇和语法等成分构成的一个离散系统。被试的语言能力则可以表达为这些语言点上得分之和。(朱正才等, 2001: 136)这种传统语言测试只考查考生的语言知识(语音知识、句法知识、词汇知识)。这一时期的语言测试广泛使用了多项选择题。
从考生的角度来看,传统的分立式和综合式测试中的考生是“局外人”,测试内容是“强加”给考生的,考生必须按测试者事先规定好的方式作出反应。例如多项选择题的大量使用使测试的表面效度降低,使本应为语言交际技能的测试变成了语言知识(特别是有意识的显性知识)测试,甚至有不少考生靠猜测得分。这种测试对教学起负反拨作用(negative backwash ),也就是起妨碍教学的作用。再以多项选择题为例,这种试题属于识别性试题(recognition test)而不是提取性试题(recall test),学生学习时只满足于语言知识的理解,忽视产生和应用,从而养成了“眼高手低”的学习习惯。结果我们培养出来的大学生往往只会“哑巴英语”。

2. 交际性语言测试( communicative language testing )
2. 1交际语言能力( communicative language ability )
大学英语大纲上规定要“培养学生的语言能力与交际能力”(新大纲规定,学生要能以英语为工具交流信息)。(牛强2001: 141)关于语言能力的界定是英语测试的理论基础。因为语言测试就是研究检验语言能力的,通过测试来确定语言能力水平。不能确定语言能力构成基本因素就没有办法确定语言教学的基本任务,也不能构建语言能力测试的理论框架。(武尊民2002: 1)
关于语言能力的基本因素与语言使用基本能力的论述,语言学家Hymes (1971)、Oller (1976, 1981)、Canale和Swain (1980)、Bachman (1990)等提出了不同的语言能力模式。Hymes的语言交际能力框架可以概括为possible(可行)、feasible(可能)、appropriate(恰当/得体)、done(完成),换句话说语言使用者应该具有足够的语言知识(语言结构、语音和词汇知识),有能力使用这些知识适时、得体地表达自己。这个语言能力涵盖了语法的、心理语言学和社会语言学的内容。(转引自武尊民2002: 2)
Oller提出“单一语言能力假想”,其基本理论是语言使用者的应用语言能力是不可分解的。在语言行为过程中,所有的因素都必须共同作用,取材于一个共同的语言知识库。语言使用者的大脑具有预期语法能力,这种能力帮助语言使用者思考、理解、阅读和写作,判断在某一特定情况下将要出现的话语是什么。根据这一假想,语言测试应该是检验整体的语言使用能力。完形填空就曾经被认为是体现“单一语言能力假想”的理想测试形式,因为在应试者做完形填空题目时,需要综合应用语法和词汇等各项语言知识,还得具备基本的语篇分析能力。(同上: 2)
Canale& Swain (1980 )、Canale (1983 )的交际语言能力观比Hymes的理解更进一步,加进了策略能力。他们的交际语言能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力、交际策略能力,即语法能力(语法规则知识)与社会语言能力(语言应用规则知识)之间的关系和相互作用形成的能力。Bachman (1990 )进一步修正了交际语言能力,较具体地指出了组成部分的内容。Bachman提出了交际语言能力模式,即说话人的知识结构、语言能力、策略能力加上生理心理机制在特定场景中共同作用,达到交际目的。Bachman在《语言测试要略》(1990)一书中明确了语言能力( language competence )构成的主要因素。它们是:
语言知识
•语法知识:词汇知识、句法知识、语音和书写知识
•语篇知识:语句连接、修辞或会话结构语用知识
•功能知识:达意功能、操纵功能、传授功能、想象性语言功能
•社会语言知识:方言与语言变体知识、语体知识、自然语言和习语知识、文化与明、暗喻修辞知识可以看出Bachman所说的语言知识基本上是传统语言教学基础阶段和较高阶段的全部内容。这些内容也是传统语言测试有可能分立检测的。语用知识所涉及的是语言的实际使用能力。这一能力直接影响到语言交际实效。语用能力是交际能力的一部分,目前有关如何在课堂上教授语用知识以及外语学习者是如何学习语用知识的研究有所增加(见Rose& Kasper2001),然而,如何才能有效测试外语学习者语用能力的研究却非常少。

2. 2交际语言测试特征
交际语言能力测试既要考查考生的语言知识,又要考查其在有意义的语境中能否恰当得体地使用目标语言。也可以说,交际法测试的目的就是要评价语言学习者在真实且有意义的交际语境中应用语言的能力。与传统语言测试不同,交际测试中的考生则是“局内人”,他参与语言交际测试即互动的过程,并与交际对象合作/协商达到信息交流,对这个过程的评价得出测试结果(武尊民2002: 10)。交际语言测试摆脱了分立式测试试图对综合性的语言行为作分类式的归纳以及综合性测试目的不明与题目之间相互依赖的明显不足。分立式测试的优点是题目相互间具有独立性,综合性测试的优点则是语境明确,交际性测试则把两者的优点结合起来,被认为是语言测试的理想模式。
Weir(1993)认为交际语言测试有以下主要特征:(1)重点是意义。(2)语境化。(3)语言活动带有可接受的目的性。(4)有实际意义的言语。(5)使用真实的语言材料。(6)文本处理有真实性。(7)考试结果不可预见。(8)以互动为基础。(9)考生在真实心理状态下展示语言能力。(10)根据实际交际结果判断成绩。

2. 3英语测试的基本原则
Bachman和Palmer(1996)指出评价英语测试最重要的总体原则是有用性。一次考试是否有用需要综合考查它的效度、信度、真实性、互动性、考试的冲击力(backwash )和可行性。考试人员应当寻找这些因素之间的恰当平衡点,不同的考试有不同的平衡方式。由于大规模考试要用来做出涉及很多人的重大决策,所以考试策划者需要在试卷设计和考试任务设置时重点考虑测试信度和效度。而学校考试时,教师就需要更多考虑考试任务的真实性、互动性和对教学的冲击力。(转引自武尊民2002: 16)
效度是“指一个测验能测出预定要测量的事物的程度”( Richards et al 2000: 497 )。测试效度主要包括构念效度(constructvalidity)、内容效度( content validity )、预测效度( predicative validity )、表面效度(face validity)等。讨论测试效度必须与测试目的相结合。
1.构念效度是试卷质量的关键。Bachman和Palmer认为“构念效度关系到我们依据考试成绩所做的、对评价测试结果的解释是否有意义并且恰当”(1996: 12)也就是说我们有多大的把握说明所要测量的是哪些语言能力,并用恰当的方式描述这些能力,然后根据这些能力描述设置考查这些能力的考试任务。这样测试者就能够根据考试成绩解释考生的语言能力(Bachman& Palmer, 1996)。
2.内容效度指测试内容包括了所要测的语言技能、语言结构等方面有代表性的要素。(Hu本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。