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语言是文化的载体和折射镜。透过一个民族的语言，可以窥见该民族绚丽多姿的文化形态。民族文化最明显地表现在其语言的词汇平面上，因为一定的民族文化现象必须由一批词汇来表示。而词汇又是我们日常口语表达的基本元素。我国在2000年颁发了新的高等学校英语专业教学大纲。大纲在教学原则中也同样强调要“注重培养跨文化交际能力。

在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”因此，教师在英语口语教学的过程中就不能只满足于简单的表达，而更应重视内涵上的差异，即把对英美文化的了解和掌握贯穿于英语口语教学的始终，帮助学生学会地道的英语表达，引导他们自觉了解包含在一些习惯表达法中的文化因素。

二、文化差异在口语教学中的地位

新大纲提出，“大学英语的教学目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，是他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会市场和经济建设的需要”。新大纲不仅要求学生能够顺利阅读，而且还要能够听懂英语并用英语进行口头或笔头表达。将听、说、写、译列为同一层次是新大纲的一个重大修订。强调要提高学生的文化素养，以适应社会市场和经济建设的需要。全球化要求国际型人才须具备全新英语技能。“听说”虽已成为涉外人员使用频次最高和最重要的英语技能，但近80%的人事管理者与专业人员认为听说是最薄弱的环节（庞继贤课题组，2001:17）。市场需求与人的发展是第一位的。要使我们所输出的“产品”在语言方面具有较强的市场竞争力，就必须突出口语教学，着力提升学生的交际能力。口语教学中很重要的一个环节就是跨文化交流训练。

三、文化差异在口语教学中的具体体现

在英语词汇教学中，如果不结合其文化背景因素来传授，只是把单词按字面意义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。英语和汉语一样，有着大量生动有趣的习语和成语。如果能在对外交流中运用得当，可以起到意想不到的奇妙作用，既亲切自然，又可以迅速拉近彼此的距离。例如：（1）英语里关于“wink”的习语有很多。如“forty winks”，是眨四十下眼睛吗？在弄清意义之前，我们先看看关于“wink”的运用，你有过失眠的经历吗？漫漫长夜，你在黑暗中睁着雪亮的眼睛——数羊。然而睡意还是久久未至。你失望，焦虑，疲惫，于是你告诉自己，你失眠了。在第二天清晨，你会对第一个你碰到的朋友说：“I didn’t sleep a wink last night.”告诉他，你昨晚一夜都没合眼。“wink”在这里是“眨眼”的意思。“forty winks”实际上不是这样的，是“小睡”的意思。（2）如果你身体很好，睡眠就不再是问题。无论周围有多么嘈杂，你都会雷打不动，沉沉睡去。这多么让你旁边那些失眠的家伙炉火中烧啊！所以醒来后，你可以自豪的对他们说：“I slept like a log.”我睡得像一根木头一样香？其实意思就是“我睡得死死的”。“log”这个词本意是“圆木”。人们把它的意思引申了一下，就组成了很多的成语。比如：“as easy as rolling（falling）off a log”，你知道这个成语的意思吗？其实就是“极其简单”的意思。

由此看来，由习语和成语带来的文化差异在语际交流中无处不在，也是课堂口语教学中很重要的一个部分。

四、口语教学中对文化差异的处理

语言是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。而语言又是由丰富的语言单位构成的。其中不乏意义丰富的成语习语。在英语学习中，首先要弄清楚英语成语的含义。英语成语（idioms），英语词典关于这一词条的解释大致都是：a phrase which means something different from the meanings of the separate words。也就是说，几个单词组成一个词条，其意思不同于一个个单词的意思。这是学习英语的人普遍感到困惑的难题。在阅读时往往发现几个熟悉的普通词堆放在一起，就是弄不清究竟是什么意思，其实多半就是成语在作怪了。人们把“地道的英语”称为“idiomatic English”，可见要把英语说得地道，就非得学会正确地经常使用英语成语不可。

习语历史久远，或来源于民间，或来源于宗教典籍，或来源于文学作品，汇集了大众的智慧，经过长期积累，不断丰富，把丰富多彩的内容浓缩在高度洗练的形式之中。所以在教学中，善于将习语加以妙用会使达到事半功倍的效果。那么，如何将这习语运用到口语教学中呢？

（一）利用学生对习语的兴趣多加引导、补充。由于习语历史久远，或来源于民间，或来源于宗教典籍，或来源于文学作品汇集了大众的智慧，经过长期积累，不断丰富，把丰富多彩的内容浓缩在高度洗练的形式之中，学生对习语总是表现出浓厚的兴趣。那么，在教学中应该适时地引导学生学习相关的表达法，并补充类似的表达法。例如：天气是英语口语里的一个很常见的话题。在学到这一话题时，可以引导学生将他们熟悉的有关天气的习语先罗列出来，然后再给学生补充一些体现中西文化差异的相关表达法。英语中有成语“raining cats and dogs”，表示“雨下得很大”，因为人们听到雷雨声像猫狗打架时发出的可怕的声音。汉语中有“朝霞不出门，晚霞行千里”的谚语。英语中也有颇为相似的说法：“A red sun in the morning，the sailors take warning;a red sky at night，the sailors delight.”这一英语谚语可翻译成如下汉语：太阳出得早，水手的警告；傍晚天上红，水手乐融融。还有由此引申出来的一些意义丰富的谚语：The trade looks cloudy recently.（最近生意看起来不容乐观。）All his money has gone with the wind（.他的钱都花光了。）He gave us a snow job.（他欺骗了我们。）

（二）课后复习，课前检测。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。针对不同的口语课话题，搜集整理各类相关英汉习语的表达法，长期积累，布置任务，让学生课后及时复习，定期检查学生的掌握情况。

教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。可以在课前通过抢答，听写等多种形式检测他们的掌握情况。也可以设置情景让学生将学过的习语应用到实际中，例如：列出几个谚语，让他们将这些谚语正确恰当的应用到一个故事中。这样可以充分地发挥学生的想象力，给他们以表现自己表演天赋的机会。笔者在教学实践中，发现这一方法确实有效。学生的学习兴趣也因此而高涨了许多。

（三）分组搜集，到期汇总。学生的自主学习能力是慢慢培养起来的，即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。教师要积极创设问题情境，慷慨地提供思维加工的原料，通过观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。可以在开学初将学生分成若干小组，然后按组分配任务，到期中或期末汇总检查。

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