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然而,从“航运专业英语口语学习策略调查”可见,45.4%的学习者对提高学习效率的方法完全不够了解;29%的学习者不知道在规定时间内该做什么、先做什么、后做什么、用什么方式做、做到什么程度;58.1%的学习者在实际的学习过程中缺乏一定的学习意识和学习目的,只有3.2 %的学生有一定的学习意识和学习目的;58.1%的学生对外籍教师的教学模式有时不太适应,25.8%的学生经常不适应,有12.9%的学习者不完全适应,只有3.2%的学习者能适应,没有完全适应者;分别有18.1%、28.6%和32.3%的学生认为外籍教师在授课时没有或较少涉及学习策略的培养;61.3%学习者表示教师在口语授课过程中应该注重学习策略的培养;25.8%学习者表示,教师在口语授课过程中应该适当提醒学生注意学习策略。

由此可见,学生在学习英语口语的过程中,除了机械地上完英语口语课之外,对于如何利用学习策略学好英语口语依然十分茫然。因此,培养学生的学习策略是非常必要的,因为“学习策略是学习执行的监控系统,能帮助学习者用较少的‘能源消耗’,有效地实现学习的目标”。^[1]

二、学习策略的培养与建构

所谓学习策略“是指在学习情境中,学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控”。^[1]因而可以得出学习策略是由学习方法、学习的调控和控制、元认知等三个层面的要素组成的。所谓“学习方法是学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。”^[1]它是学习策略的知识和技能基础。而“学习的调控和控制是主动的学习者在一个连续不断的学习过程中,使用的调节和控制学习的行为,特别是对学习方法的选择和使用的技能。”^[1]“它是学习策略中的一个子系统,处于一个‘中介’的地位。而元认知是学习策略中的动力系统,是学习策略中最活跃的成分,它是关于‘认知的认知’”。^[1]从这三个相互作用、相互联系的层面来看,有必要在课堂教学活动中对学生进行学习策略的适当培养,以提高学习效率。

1. 认知策略的培养

认知策略是加工信息的方法和技术,这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取并加工,是学习活动的核心环节。因此在口语教学的过程中,让学生课前适当准备相关话题,有利于认知策略的培养和形成。

(1)复述策略。复述策略是在学习记忆中为了保持而对信息进行反复重复的过程。而英语学习是一个记忆、复述、运用并储存的过程,由于种种原因,学习者往往对所需复述内容不能全面掌握,丢失现象时有产生,因而有必要在口语学习过程中,尽可能地采用多种方法,如谈读书心得、谈看电影后的感受等措施,采取与事实或场景相关联的方式,以期培养复述策略。

(2)精细加工策略。精细加工策略是凭借所学各项信息之间建立起来的相互联系来促使学习者将短时记忆转换成长时记忆的策略。所谓精细加工,就是通过视觉想象或语义知识之间的联系,把所学的新信息和已有的知识联系起来,应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。如在学习“问路”章节时,可以告诉学习者在头脑中先创建一幅熟悉的场景,并在这个场景中确定一条明确的路线,然后在这条路线上确定一些特定的点。通过视觉化,按顺序把这条路线上的各个点联系起来。回忆时可按这条路线上的各个点提取所记的项目。

如在校园里从宿舍到商店路上的书店、邮局、招待所、水房和食堂;商店的奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉;邮局里的邮票、信封;招待所里的家具;开水房的水龙头等。通过联系实际生活,帮助学生理解这些信息的意义,并寻找信息之间的内在联系,有效地教会学生如何利用这些信息。另外对于比较复杂的陈述性知识的学习,还可以凭借讲大意、做总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等方式进行。

(3)组织策略。组织策略是获得新信息的重要手段,其方法是将学习材料分成一些具体的单元,并把这些单元置于适当的类别之中,从而使每项信息和其他信息建立一种联系。研究表明,组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。比如对食物单词的记忆,因为类别很多很杂,难免丢三落四。

但如果你用某种逻辑的方式将这些东西组织起来,即将这些具体的食物归入主食、蔬菜、肉类、水果、饮料、调味品之中,这些东西就会变得有意义,也容易记住。这种各部分有内在联系的知识,可以使学生能够超越所给定的信息,达到举一反三的效果。因此教师不仅要有序地组织材料,还要教授学生如何对信息进行分类,以提高他们的记忆能力。

2. 交际策略的培养

英语教学的实质就是交际,通过课堂交际活动,在物质操作和思维操作结合上认识英语,掌握英语,并形成运用英语的能力。师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的,并有各自的认识客体。学生认识的客体是英语,教师认识的客体是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息,教学就是为了促进这种交流。

语言交际不是一个孤立的造句过程。要实现交际目的,就要考虑交际内容、交际对象、交际场所,采用不同的交际策略恰当地进行交流。有什么样的交际目的,就要选择相匹配的交际策略。交际策略还有很强的文化限制性,适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化。英语教学与文化教学应是一个有机的统一体,随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高,学生也应逐步了解和熟悉该语言的文化,开阔视野,逐步消除文化障碍,获得跨语言、跨文化的实用能力。

3. 管理策略的培养

管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤。一般来说,人的学习活动可以从两个方面进行考察:一是认知活动管理法;二是情感活动管理法。因为这两个方面的活动缺一不可,只有相互协调得当,学习效果才能取得最佳。认知活动管理法包括确立目标、制订计划、选择方法、监控学习过程、评价方法的成效、调整学习行为;情感活动管理法大致可以分为两类:调动积极情感因素和克服消极情感因素。因此教师应该两手抓,一方面帮助学生逐渐获得认知活动管理法,另一方面充分调动学生的积极情感因素。

三、结　论

学生是学习的主体,教师的帮助只起辅助作用。一旦他们自己明白自己的学习需要,就会根据需要制订学习计划,并在锻炼英语口语的过程中善于创造和把握学习机会,积极参与课内外学习,探索对自己行之有效的口语学习方法;也会根据自己在学习中的进步,总结自己的学习成功经验,对自己进行自我评价。由此可见,英语口语学习策略的培养对提高学生学习能力起着至关重要的作用。

参考文献:

[1]蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社,1999:19,29,32,40,31.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:https://www.51lunwen.org/上海外语教育出版社,1999.

[3]大学英语教学大纲:修订本[M].上海:上海外语教育出版社/高等教育出版社,1999.

[4]李　维.心理学百科全书[M].杭州:浙江教育出版社,1994.

[5]顾　援.课堂教学中的学习策略[J].教育理论与实践,2000:41-49.