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论依据, 不但可以帮助学生发现不同语篇体裁的相同点与不同点, 使他们熟悉各种专门用途的英语语篇的构建机制, 而且还能提高他们的听力水平和对语篇的赏析能力。
    3.4文本长度听者的精力和注意力的保持时间有限, 如果听力文本超出了可接受的限度, 势必会影响到听力的效果。文本长度过长会分散学习者的注意力, 增加学习者的焦虑感。不利于学习者听力能力的正常发挥。为了增强大学英语听力测试的信度和效度, 有必要对所选择的文本的长短进行有效的控制和调整。
    3.5词汇与句法实践证明, 词汇量是判定听力理解能力的重要参数。同时, 所使用的词汇词频的高低也会影响听力文本的难易程度。同样, 句子结构的复杂程度也影响到听力理解。不言而喻, 听力文本的语句结构越复杂, 听力理解的难度就越大。语句长短、 所使用的主从句形式、 句式变换多寡都会影响到听力理解的难度。在听力教学的过程中, 不能忽视对词汇, 以及特殊句法结构的积累。
    4.结语
    该文主要涉及了影响听力理解效果的6类主要的主客观因素。然而, 影响听力理解的因素有很多仍然没有涉及到。在主客观因素交互作用下, 对听力原始文本的解码和再编码的过程中, 涉及到许多心理因素和认知因素, 难以确切研究。然而, 我们确定的是, 听力理解的过程是个动态的而非静态过程的积极认知活动。听力理解能力的提高离不开多听多练。因此, 在听力教学过程中, 我们除了重视重要的主客观因素之外, 更要重视“ 梅花香自苦寒来“ 之勤学苦练!
参考文献:
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[ 5]陈芳.注意假设研究述评.江苏外语教学研究, 2006年第1期.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。