英语论文网

练 ,加深对课文的理解。(3)多一些鼓励 ,少一些纠正。学生能有勇气用英语说话 ,本身已是不容易 ,不管是对是错 ,千万别忘了说 Very good、 Thankyou ,you are wonderful 等。对于明显的选词造句上的错误 ,可适当纠正 ,而时态、语态方面 ,教师可重复一次 ,把正确的译文读出来即可。(4)要求学生适当背诵课文。只练不记 ,容易忘记所学知识。没有掌握记忆的规律 ,未及时巩固 ,反复练习 ,就会导致已识词、句的 “回生” 。俗话说 , “会背唐诗三百首 ,不会作诗也会吟” 。说英语要熟练到 “曲不离口” ,读多、背多了 ,自然就会有语感。同时 ,把课文、范文的优美词句引用到平时的语言表达中 ,可以增强说服力和感染力。我们做了个实验 ,在两个班的用不同的方法进行教学。结果截然不同。    授课内容:高二英语上册 Lesson 16 Charlie Chaplin 一课。教学设计:一班:(1)教师讲解课文 ,让学生按部就班地学习语言点 ,学生作笔记;(2)学生读熟课文 ,掌握主要内容;(3)学生关书 ,复述课文。过程:师:难不难 ?生:很难。师:提示一下 ,大家抓住关键句 ,再给十分钟。十分钟后 ,叫几个学生复述 ,大概情况如下:复述的文章是由每个段落的首句构成。 “Charlie Chaplin , who die in1977 ,is considered one of the greatest and funniest actors in thehistory of the cinema. He was born in London in 1889 and firstacted when he was five years old……” 学生原封不动地照搬课文的首句 ,但却不知道这些句子是怎样用 ,好在哪里。首先 ,他们掌握的是课文的标准句子 ,却不能加以归纳运用 ,创造性地把 “书里的” 变为 “自己的” 。其次 ,没有老师帮助 ,学生无法表达出来 ,也没有动脑想一想 ,就只能依赖于课文。最后 ,在平时的写作过程中 ,学生并不能像课文这样 ,这么准确地用到定语从句 ,复杂句等。偶尔运用 ,也常常出现一个句子多个谓语动词 ,语无伦次 ,拖泥带水的现象。二班:(1)听录音 ,口头回答课文相应问题;(2)教师提出另外的句型让学生从课文中找相关词组(如 at the age of ,start doing等)进行造句;(3)找出课文的关键的年份 ,作好笔记;(4)学生关书 ,根据年份复述课文。学生复述的结果是:Charlie Chaplin was considered to beone of the greast actors in history. He was born in London in1889. He started acting at the age of five ……” 学生用自己的话描述人物 ,掌握了描述人物所具备的基本词汇;同时尽量用到了简单句 ,语言简洁明了 ,避免了错误的发生。
     三、注重抓基础 ,扩大词汇量
    俗话说: “巧妇难为无米之炊” ,英语说得再好 ,没有丰富的词汇量作基础 ,也只是泛泛而谈。 “词汇和语言形式是进行语言运用的基础” ,对学生的指导 ,不能盲目地以传授方法、技能为主 ,而忽视了基础知识的训练。教师经常检查学生的词汇 ,同时要求学生做到以下几点:
    (1)巩固新单词。要求学生及时巩固 ,不能把单词留到后面再背。心理学研究表明 ,第一印象对知识的记忆有很大的影响。所以 ,及时巩固掌握的知识 ,比日后再记更为有效。
    (2)复习旧单词。所谓 “温故而知新” ,知识放久了 ,就会被忘记 ,所以要让旧单词经常 “再现” 。
    (3)善于联想记忆。遇到熟悉的单词 ,应该联想到它的同义词、反义词和派生词等;用到词组、习惯用语 ,联想到它在课文中的句子及学习的经历过程 ,让这些知识在脑海里再“放电影” ,这样举一反三 ,久而久之 ,就记得牢了。
    (4)勤用勤查 ,触类旁通。做到三勤:勤想、勤问、勤查字典。不管学的是哪门科目 ,都应该训练用英语学习。如 ,联系语文科 ,我让学生翻译徐志摩的《再别康桥》 ,让学生翻巴金的《灯》中的句子:古希腊女教士希洛点燃的火炬照亮了每夜泅过海峡来的利安得尔的眼睛;让学生查找数学符号的英语 ,如 Min、 Max 等;生物上的 Negative 和 positive 等。让学生在感兴趣的同时深刻地学会单词。
    四、不拘一格 ,重点培养创造力
    学生的创造性是一种意识 ,是思维方式 ,是要学生懂得世界是多样的 ,变化的。英语科的教学 ,是老师 “帮助学生把自己的话说出来” , “指导学生把话说好” ,体现 “学生为主 ,教师为辅” 的教学原则。笔者认为 ,培养学生说英语的创造性 ,可从以下几方面来进行:
   (一)说自己想说的话。课本、教师的知识不是惟一的标准。把意思表达出来 ,方法可有很多种。著名文学家王蒙曾经举了个例子: “我吃饭了” 可根据语境说成 “我把饭吃了” 、“饭 ,我吃了” 、 “饭被我吃了” “饭 ,被我吃了” 。不管采用哪种表达方式 ,只要是把意思表达出来了 ,它就是对的。不拘泥于老师、课本所认可的惟一的方式 ,发挥自己的组织语言能力 ,是一种创造。学生不一定要说 “I prefer banana to apple” ,他可说 “I like apple ,but I like banana even bet ter.” 他还可以说: “I like banana more than apple.” 他甚至还可以说: “I likebanana best .” 我曾经给学生说一篇看图说话 ,里面要表达“史密斯先生是一个外国人 ,他来中国旅游” 这个意思 ,学生就有很多种表达方式: (1) Mr Smith is a foreigner. He comesto visit China. (2) Mr Smith comes f rom abroad. He calls atChina. (3) A foreigner called Mr Smith pays a visit to China.(4) Mr Smith , a foreigner ,pays a visit to China. (5) Mr Smith ,who is a foreigner ,comes to China for a visit .鼓励学生更多地说英语 ,就要让学生更多地发展自己 ,发现自己的才能。
    (二)善于从模仿到创新。每个学生都可以是自己最好的老师。学生模仿课本、模仿老师 ,再根据已有的知识 ,进行归纳整合 ,形成自己的知识 ,并加以应用。语言学家说过:模仿是学习时心理学上的需要。小孩儿 “呀呀学语” 是模仿 ,学生仿照课文的语言点进行造句、仿照句子格式自编短文、模拟语言环境进行对话等也是一种模仿行为 ,是练习说英语必不可少的一个过程。教师指导学生模仿 ,并从模仿发展到创造 ,是一种创新。我对 A、 B、 C 三个小组的学生的进行分层次教学 ,并对他们作出了如此的要求: (表 5)

    要求学生对每次训练进行自我评价 ,内容有:
   (1)语言是否更符合中学生的语言特点 ,更贴近生活 ,更口头化;
   (2)是否不依赖于教师和课本的标准的表达;
   (3)是否更完整、准确地表达所要表达的意思;
   (4)有几种类似的表达法 ,哪种是以前没用过的。通过训练 ,三个组的学生表达能力均有所