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p; ta: ]的单词，这是两个词的读音。假如我们知道w，wh 都发[w ]音,ar,are 可发[a:]音，通过音节组合及注意到[ ] [   ]的连读，我们必能写出这样的句子来：What are these? 用语法知识进行判断，可以肯定它是正确的。又如，All the men I looked at looked like [ n ut f k ntr ul]river, 经过多次试拼仍找不出单词时，则根据上下文判断单词的含义。[   ]中的词修饰单数名词，所以，该有不定冠词a,或an, [k ntr ul]应为control, 而control可与in或 out of 连用。权衡一下上句[ ]中的词的发音，可以断定单词应是an out of control，从语义上判断，也可以肯定它是正确的。
      3 努力积累背景知识及英文习惯
      语言是文化的载体，文化的一部分由语言来体现和表达，而且语言中无处不显示出文化的存在。一个对英、美国家的历史、社会体制、经济、风俗、文化以及风景名胜等诸方面不甚了解的人，无论如何不会搞懂英、美语言中大量构筑在文化基础上的“新闻词语” ：夸张语、典故词、形象比喻词、借喻词、俚俗词语、外来语等等。如eyeball-to-eyeball是eye-to-eye夸张手法，Good Samaritan源出《圣经》指 “助人为乐者” ，“Prof. Zog, why are we spending billions and billions of zilches to land a flying saucer on Earth when there is no life there?”“zilch”是俚语词，指“零”或“什么也没有” ，在这句话中被用作好像是个货币单位，而讲英语的人一听就能体味出其中的幽默成分。此外，普通英语句子也会出现解码错误，导致使用上的问题。如：“Welcome to our country.”指“欢迎到我们国家来” ，假如我们身在本国对外宾说这话，则是正确的；假如我们在国外对外国友人这样说，便错了。又如：丈夫被妻子痛骂之后，却说：“I am fine.”在此“I am fine.”并非“How are you?”的答语的意思-------“我身体很好”,而是“我撑得住”的意思。为此，我们要解决文化解码的问题，必须从报刊、电台、电视、因特网等媒体来获取、积累多些背景知识。
      4 创设轻松的学习气氛
     在听力理解过程中，学习者的心理因素会给学习带来下列两种情形的负面影响：一、对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张。如，我们许多人都经历过在听力考试录音播放时，由于心理紧张，我们只能听懂一段文章中的三、两句，临场心理状态对听力理解起着很大的作用。二、对听力内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。如有的学习者上课不带课本或上课走神，这样，听力理解的效果必然极差。要解决上述问题，教师的首要任务就是创造一个轻松愉快的学习环境。在播放听力材料前，通过几句闲聊式的开场白或简单介绍听力材料的主题和材料涉及到的生词，使学生的情绪安定下来，然后布置听力任务，使学生明确学习目的，使他们产生参与感。完成听力任务后，教师还必须引导学生参加到问题的讨论中来，不让学生有懈怠的机会。在提问学生过程中，教师的态度应温和、友善，师生关系应是平等的。对学生的回答尽量给予 “yes, OK, right ” 等的肯定，并高声重复学生的答案。对于错误的回答，应以启发式的方式进行纠正，即不直接批评学生的错误，而婉转帮助学生认识错误。如：以正确形式重复学生的话语或以断句形式引起学生对局部语言形式的注意，使学生自己发现问题并在教师的指引下改正错误。对于在连贯讲话或对话练习中出现的语言形式失误，如在做retell the text 这类活动时，只要不妨碍交际或内容不离题，教师就不必当场纠错。当学生因出错而产生尴尬和紧张情绪时，教师应用 “Don’t be nervous.”, “It doesn’t matter.” 等话语来激励学生继续讲下去。
     5 运用评估手段刺激学生学习的积极性
     经过高考进入我们这类高职院校就读的学生，相当多人会因没读上理想的学校而产生失落感，进而学习松懈，甚至厌学，最终导致学习跟不上。针对这种现状，笔者认为，教师除了想方设法采取各种可调动学生学习积极性的教法外，还应重视测评在学生身上所起的作用。测评方式包括随堂口头检测和期末书面检测两种。前者灵活，覆盖面广。因为听力材料现成、丰富、程度有深有浅、测试成绩可当即评出，而且每节课都可抽查几位学生，经过一个学期，班中人人都有机会被抽查到。后者客观公正。因为考试内容，时间对于每位考生而言都是相同的。实践证明，此法最能有效刺激学生学习的积极性。
     本学期，全新的语音室已经投入使用了。这无疑给学习者提高听力水平提供了强有力的设备保证，再加上师生同心、教学得法，那么，听力教学的“软”、 “硬”件具备，学生的听力水平的显著提高便指日可待了。

参考文献：

[1] 黄和斌等. 外语教学理论与实践. 南京：译林出版社，2001.4
[2] 牛马主编. 24种时尚英语学习法. 北京：台海出版社，2002.10
[3] 何安平. 外语教学大纲教材课堂教学：设计与评估. 广州：广东教育出版社，2001.3
[4] 何广铿. 英语教学法基础. 广州：暨南大学出版社，2001.1