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以策略培训为基础的听力教学越来越得到研究者和教师的重视。然而,有关听力策略教学的长时影响的研究仍然很少,而且研究的结论都不十分肯定(Chamot, 1995) 。此外,有关综合策略训练的研究也不多,大部分策略培训的研究都集于单个的策略的培训。Field (2001)认为集中于单个的策略训练可以使学习者学会使用一两个策略,但不能总体上提高他们的听力能力。
鉴于上述有关教学模式的研究的介绍,笔者建议在执行以策略培训为基础的教学中应采用混合法,将相关的策略都融合到教学过程中,引导学生注意听力的全过程。不仅如此,要让学生反复进行系统的训练。例如,可以通过设计各种各样的活动,有些活动以理解为中心,有些活动以交际为中心,但必须将这些活动都限定在所培训的策略范围之中。在教学过程中,尤其是在开始阶段,教师要发挥好“脚手架”的作用。随着学生能力的提高,教师逐渐退出支撑的角色,让学生尽量独立完成,最终使得整个听的过程变成为自动化的过程。随着计算机在英语教学领域的广泛应用,利用计算机编制一些软件来训练学习者的元认知意识可以减轻教师的工作量,而且,有助于推动自主学习的开展。
听的过程是最难把握的过程,所听的内容是现时存在的,需要立刻去处理,结束时留下的只是大脑中的表征。正因为听的过程显性度相对低,关于听的研究也就十分有限,有关听力教学的研究则更罕见。尽管如此,鉴于听对语言学习的重要性,我们还是应该加强听力教学研究。在这里,笔者将借Vandergrift(2004)的观点为广大教师和研究者建议未来听力教学研究的导向。
首先,如果我们希望教会学生怎样去听,那么就必须采取以策略培训为基础的教学模式。作为研究者和教师,就必须调查这些策略使用的效果。所使用的策略不仅指元认知策略,同时还包括认知策略、情感策略。
第二,必须继续调查自上而下和自下而上两过程对于不同语言水平的学习者在完成不同类型的任务所起的相对作用。清楚地了解听的过程、学习者的语言水平、听的任务之间的相互关系将有助于听力教学人员有重点地进行教学。此外,应该对一些综合性的以策略培训为基础的教学模式进行重点研究,调查这些模式对教会学生们如何听、如何培养他们总体识别信息的能力所产生的影响。第三,利用科学技术来推动语言学习的环境,使科学技术对学习者听力理解能力的
提高产生一定的积极影响。Joiner ( 1997)通过研究已证明有效利用科学技术可以增强学生的识词能力。然而,如何利用多媒体来提高听力教学,提高学生的听力水平仍有待研究。
第四,双向式听力训练已经成为听力教学的一种趋向,但关于这种模式的效果还不清楚。需要更多的以课堂教学为基础的研究。
第五,听力组成要素的研究将有助于教师更好地理解在教学中应该着重强调的内容。Carrier (1999)认为目前的第二语言听力研究都集中于心理语言方面,她指出研究中应该包含社会语言方面,如说话人之间的社会关系将影响语言的使用、非言语行为也能表意、作为社会符号的语言本身的变体等等都应该列入研究的范围。
以上是在现有的研究基础之上提出来的未来研究的建议。然而,在每一个大的方向中还包含着无数的支点,每一个支点都值得我们去探讨和研究。

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