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nbsp;    (三 )加强听写和速记训练 ,增强学生记忆和划分话语的能力    听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料 ,不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力 ,而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语篇内容 ,在需要快速处理语言时 ,能迅速而准确地抓住时机 ,对输入的新信息作短期记忆处理 ,进而更好地理解所听内容。面对稍纵即逝的句子或语篇 ,要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆 ,速记是解决这一问题的理想手段 ,指导学生在作听音记录时 ,对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其它符号来代替 ,甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
    (四 )扩展社会文化背景知识 ,缩小文化差异社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系 ,在听力理解中起着很大的作用 ,它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖 ,增强其描述策略能力和推理策略能力 ,进而正确地理解听音材料。要提高听力水平 ,就必须跨越由文化差异而造成的文化障碍 ,有意识地去了解英、美乃至整个西方文化 ,了解他们的日常言语行为和语言习惯 ,有意识地培养使用英语思维的能力 ,努力排除本族语的干扰。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。在听力教学中 ,一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异 ,另一方面要鼓励学生广泛阅读 ,用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识 ,以增加对所听材料的熟悉度 ,进而更准确地理解所听内容。
    (五 )指导学生进行课外泛听
    大学英语听力课时非常有限 ,每周一节的听力课远远不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生在课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等 ,使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音 ,扩大知识面 ,培养语感 ,增强反应能力 ,达到提高听力的目的。除此之外 ,学生的学习动机、兴趣、方法以及其他一些心理因素等都对其英语听力水平的提高有着重要的影响。在听力教学中 ,教师应采取多样化的教学手段 ,尤其是要尽量运用集声音、图像处理与视听技术于一体的多媒体教育技术 ,多方位地强化听力训练 ,同时 ,还要激发学生的学习兴趣和积极性 ,增强学习的自信心 ,引导和帮助他们掌握和运用基本的听力策略和技能 ,提高听力理解能力和英语综合应用能力。

   四、结语

   听力是一个综合技能 ,包括单词、句子、语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。听力理解策略能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体 ,学习者在听音过程中不仅需要语言能力 ,而且还需要策略能力 ,听力课可以说是一门技能课。因此,大学英语听力教学必须彻底改变以往那种“ 讲单词、放录音、对答案 ” 的单一教学模式 ,要进行系统的技能训练 ,而技能训练要遵循听音过程中听音系统解码的规律及英语听力教学的特定原则。
参考文献:
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