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于核心地位的 ,其次是词法和句法。在英语中 ,语音和语法、构词法、拼法都有关系 ,所以在实际运用中很好地掌握语音 ,不但有利于正确地从声音方面来表达思想 ,对听说技能的获得是必需的 ,而且也有助于对语法和词汇的学习 ,有助于阅读速度的提高。可以说 ,要全面地、较巩固地学好一门外国语 ,必须有声地来掌握该门语言 ,即首先应该掌握语音[ 2 ]。在课堂上尤其在新生刚入校时 ,教师要利用专门的时间集中讲习国际音标中音素的发音规则、连读、失爆等语流音变的知识。在平时授课中 ,发现学生在语音方面的错误要及时指出 ,予以纠正 ,促使其培养良好的发音习惯。课堂下 ,学生要借助复读设备和音像制品多加强练习 ,养成模仿、朗读习惯 ,坚持听力训练和多听英文歌曲 ,在这些练习中注意对爆破、连读、同化、省略、弱读、重音和节奏等语音语调的理解和把握。
    2 .注重语法知识的学习
    语法是语言的结构 ,没有语法结构 ,口头、笔头都表达不成完整的语言。Jeremy Harmer ( 2000)在《英语教学与实践》中写道:“功能是通过应用以语法为基础的语言表达出来的 ,不懂语法 ,学生只能说些零碎的功能英语。 ” 但是 ,近年来英语口语教学中盛行排斥语法的提法和做法。许多学生认为 ,把花在学习语法上的时间和精力用来练习口语会收到更大效果。事实上 ,有的学生确实敢说了 ,可是说出来的英语却成了名副其实的“外语 ” ,除了他自己 ,恐怕没有人能听懂。掌握语法不是口语教学的目的 ,但是培养语感、发展语言运用能力 ,语法知识必不可少。试想一个连句子结构都不清楚的学生 ,如何使用正确恰当的语句表达思想 ,与他人进行交流呢 ?鉴于这种情况 ,口语教师应该首先纠正新生以往对语法学习不正确的认识 ,指出语法的重要性 ,指明学习语法是为了更好地发展语言运用能力。
     3 .增加词汇的摄入量
     学生要常记多记些日常用语、常用的词汇、短语、句子结构和表达法 ,可以通过大量的阅读、朗读和背诵来强化在这方面的积累 ,同时 ,要多创造机会学以致用 ,在实际操作中去体会、理解和记忆。
    (四 )理解和掌握文化和语言思维差异汉英民族天各一方 ,难免各有各的思维方式。不同的思维方式导致了各自语言表达上的差异。总的来说 ,汉民族的综合型思维方式 ,使得中国人强调“ 从多归一 ” 表达形式;句子结构以动词为中心 ,以时间顺序为逻辑语序 ,横向铺叙 ,层层推进 ,形成“ 流水型 ” 的句子结构。英民族的分析型思维方式 ,使得西方人惯于“ 由一到多 ” 的表达形式;句子结构以主语和谓语为核心 ,统摄各种短语和从句 ,有主到次 ,递相叠加 ,结构复杂 ,但形散而意合 ,形成“ 树杈型 ” 的句式结构[ 1 ]。因此在口语交流过程中 ,学生要学会正确运用英语语言逻辑方式来组织语句 ,相应调整句子结构 ,以适应彼此的思维方式和表达习惯。同时要注重文化因素的导入 ,去理解、体会和尊重对方文化 ,这样交流才会顺畅进行。
     (五 )正确对待英语角
    学生由于受到课堂时间的限制,无法使所学知识得到更多的实践 ,英语角的出现恰好可以弥补这一不足。英语角是英语学习者最有效、最具有语言真实情景的练习场所。它是一次更自由地无拘无束地说英语的机会 ,在这里可以培养学生开口讲英语的勇气 ,增强自信 ,激发学习兴趣 ,有助于学生加深对听说能力的客观理解和解读 ,有效地提高学生的语言能力和素质。当然在英语角 ,也能锻炼他们的交际能力和组织能力 ,促进同学之间的友谊。

     三、结束语

     口语的熟练掌握和准确运用是一个系统性的体系 ,包括词汇、语法、思维方式和文化因素等。要在深度上推进大学英语口语教学和提高学生口语水平 ,需要诸多因素的相互配合和努力付出。口语是英语语言体系中一种与时间、努力和付出成正比的基本技能 ,是一种需要不停的学习、训练 ,并结合实际运用才能掌握的能力。所以 ,我们要有充分的心理准备去面对它。

参考文献:
[ 1 ]张平.大学英语口语教学的现状分析与对策 [ J ].黑龙江教育学院学报 , 2008 (8) .
[ 2 ]葆青.实用英语语音 [M ].北京:高等教育出版社 , 1994 .
[ 3 ]包惠南 ,包昂.中国文化与汉英翻译 [M ]. 北京:外文出版社 , 2004 .
[ 4 ]徐江萍.论英语口语教学中的游戏运用 [ J ].山西广播电视大学学报 , 2008 (5) : 62 - 63 .