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置听力任务。但要提醒他们该听力任务的情景可能是他们在现实生活中遇到的情景然后，开展小组活动，让学生讨论哪些部分已经听懂、哪些部分尚未听懂，并使用大脑激荡法集体讨论所使用的策略。然后将各组策略运用的情况板书到黑板上作对比分析。同时唤起学生对听力训练策略的意识。当学生意识到其重要性后，不断强化他们的意识，培养他们参与训练的信心。使之成为策略训练的受益者。　　宏观策略偏爱倾向随着语言水平的提高有明显变化，低水平学生的传统语言知识学习活动明显多于语言交际活动，高水平学生的语言交际活动明显多于语言知识学习活动。学习进步快的学生能比较均衡地参加语言交际和语言知识学习两种活动。但是，学习进步比较慢的同学可能不愿意尝试新的策略的人，因为他们觉得自己永远都学不好外语。为了提高他们的动力，教师必须让他们认识到他们之所以在学习上遇到困难，不是因为他们缺乏能力，而是因为他们缺乏学习策略。因此，教师就必须有的放矢，因材施教，逐渐改变学生的对外语学习的偏见，并培养其提高听力理解能力的信心　　2．教师的示范作用。教师在教学中不可忽略自身的示范作用。众所周知，语言学习首先是通过模仿来发音、语调、语气等，然后才进入系统的语言知识学习阶段。因此，教师在实施教育的过程中所起到的示范作用是十分重要的。其自身语言的规范化和技巧的运用直接影响学生听力理解能力的提高与否。在很大程度上，初学者是通过模仿教师而开始学习的。在课题教学中，学生在经过全班大脑激荡后，便会对其所接触到的策略教学筛选。但是，要使学生会使用策略，教师就必须将不同的策略示范给学生，下面简要介绍几种：（1）材料体裁的筛选。教师对学生所使用的短材料进行筛选。并让学生确定体裁的类型，比如该材料是朋友之间的谈话？还是新闻报道？还是广告？教师鼓励学生利用音调、讲话速度、音韵等线索判断。让学生通过讨论确定所听材料属于何种体裁。（2）材料题材的筛选。教师让学生听不同题材的短材料。教师先提供选择：例如，该材料是音像商店的广告？还是洗衣粉广告？还是狗食广告？教师让学生列出他们做出判断时所依据的关键词，如 “eat” “dog” “healthy”。　　（3）词语的预测。经过上面两个步骤的训练，教师指导学生预测在该材料中可能出现的重要词语。首先，让学生采用大脑激荡法用母语说出他们认为在该题材中可能会用到的词语，并将这些词语写在黑板上。然后，让他们尽可能在母语词语旁写出对应的目标语词语。接下来，让学生听材料，看材料中实际使用了他们所列的哪些单词。让一位学生到黑板前勾出材料中用到的单词，其他学生补充他们听出的未在黑板上列出的其它重要词语。教师也可以每播放一、两句就暂停播放磁带，让学生预测下面可能出现的词语。　　（4）生词意思的猜测。学生在听的过程中难免会遇到生词、难词，更会碰到每个字都听得懂，却不明白整个句子的意思。这时，教师就必须教会学生对关键词的辨认。只有在学生辨认出关键的熟悉词后，教师才可以指导他们根据情景利用常识或语法知识的线索猜测意思。在适当的时候，教师可以暂停播放磁带，通过例证加以解释，如，当旅行者向当地人问路时，结果他可能听懂的词只是某个地名，那么，该旅行者有可能在问什么呢？　　（5）不熟悉声音、近音词的识辨。学生除了遇到（4）中所遇到的问题外还可能遇到不熟悉声音、近音词等方面的问题。这时，教师切忌追求数量，而轻视质量。他应该停下来，重放相关部分，给学生时间口头重复没听懂部分的声音和/或根据声音作书面记录。通过重放和口头重复不熟悉的词语的声音，目的是让学生在大脑中保持不熟悉词语的声音，尽力将声音流分解成单词，与先前学过的书面词语联系起来。另外，当学生说他们某些部分仍然没有听懂时，教师可以提及一些相近词语，提醒学生注意这些词语在读音方面的细微区别并把它们写在黑板上。同时，让学生对词序、时态等语法特征要警觉，根据语法线索去区分这些词语。　　三、结语　　本文简要探讨了几种教师在教学过程中常用的策略，对听力理解策略训练的内容、听力策略训练的具体方法的实施等做了较为详尽的分析。然而，提高学生听力理解的策略是多方面的。除了这些策略之外，我们还可以采用其它的策略，如教学生如何进行自我评估、制订学习计划、进行自由练习、检查学习效果等。　　必须指出的是，策略掌握的好坏也因人而异。更值得注意的是，掌握了策略就等于向成功迈出了最坚实的一步。因此，学会如何学习，实质上就是学会在适当的条件下应用学习的策略。在听力教学上，教师应该牢牢记住学习策略的训练与学习的重要性。如果学生学习不得法，即使教师再勤奋，也只能收到事倍功半之效。教师在完善拟定实施的听力策略的同时，强化其实用性并加强对学生进行学习策略训练，使学生掌握适合于自身特点的听力学习策略，取得最佳的学习效果，最终熟练掌握语言学习的策略，为进行成功的言语交际打下坚实的基础。【参考文献】　　[1]Brown, H.D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy (second edition)[M]．UK: Addison Wesley Longman，Ltd，2001．　　[2]Cohen，A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]．Addison Wesley Longman Limited，1998．　　[3]Grenfell， M. & V. Harris. Modern languages and learning strategies in theory and practice [M]．London: Routledge，1999．　　[4]Griffiths, G. & J. M. Parr. Language-learning strategies: theory and perception [J]．ELT Journal，Vol. 55/3: 247-254. Oxford: Oxford University Press ，2001．　　[5]McDonough, S. H. Strategy and skill in learning a foreign language [M]．London: Edward Arnold，1995．　　[6]Nunan，D. Strategy training in the language classroom: an empirical investigation [J]．RELC Journal，1997，（26）．　　[7]O’Malley, J. M. & A. U. Chamot. Learning strategies in second language acquisition [M]．Cambridge: Cambridge University Press, 1990. 　　[8]Oxford, R. L. Language learning strategies: what every teacher should know [M]．Cambridge: Cambridge University Press，1990．　　[9]Wenden, A. & J. Rubin. Learning strategies in language learning [M]．New Jersey: Prentice Hall，1987．　　[10]文秋芳，王立非．中国英语学习策略实证研究20年[J]．外国语言文学，2004，（1）．　　[11]文秋芳，王立非．影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J]．外语与外语教学，2004