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实践的艺术，因此，戏剧教学除让学生掌握文学知识外，还应让他们了解舞台表演的各种因素，这有利于提高学生的综合艺术修养。”(Arts Council of GB， 1992)英国戏剧教育家安迪·肯普(Andy Kempe)曾把戏剧教学课堂比作实验室和加工厂：学生在实验室里不断分析和研究剧作，并且在加工厂中将文宇(字。译者注)锤炼成实际的表演。(Kempe，1995：52)这里所谓的实际表演并不一定是指在剧院进行大规模的演出，在很多情况下，就是让学生进行课堂表演。通过表演与实践，可以拓展学生的知识面。比如在剧作家约翰·奥斯本的成名作《愤怒的回顾》(Ix,ok Back in Anger)中的男主人公吉米一开口就引经据典，有关文学和艺术的引用比比皆是。吉米这一受过良好教育的英国工人阶级后代，由于只能生活在两个阶层的夹缝中，因而对社会怀有强烈的不满。全剧吉米始终都在发泄心中的愤感，而其他人物则似乎永远在洗耳恭听。但吉米愤怒的长篇演说并非是缺乏修养的骂街，事实上，吉米非常热衷于展示他的文学和艺术修养，以求达到某种心理上的平衡。学生若对其中的引用缺乏理解，表演时就很难把握吉米或讽刺或幽默或尖酸的语调。例如，在第一幕用餐时，吉米似乎显得不经意地说了一句：”Pass Lady Brackwell the cucumber sandwiches，will you?”(Osborne，1957：51)如此简单的一句台词，学生在阅读剧本时很容易忽视其中的含义。但表演则不同，学生需要逐字逐句地背(念)台词，这样就会台词中的一字一句有较强的敏感性，并提出疑问。事实上，其中的”Lady Brackwell”是剧作家王尔德的名剧《认真的重要》(The importance of being earnest)中的上层人物，而“cucumber sandwiches”则是英国上流社会传统的下午茶点心。因此，在这句貌似简单的台词中，吉米则流露出对上流社会故作风雅本性的厌恶。明白了这些含义，学生在表演时就不会像说“Pass me the sandwiches”那样平淡如水。那么，如何充分利用有限的时间和空间进行课堂表演?笔者在实际教学中主要采取下列做法：第一，选择戏剧冲突较为明显的片断让学生表演。通过表演学生一方面可以体验剧中人物的情感经历，更好地了解人物内心的冲突以及人物与外部世界的冲突；另一方面，学生可以感受剧作家是如何采用某些戏剧表现手法来加强戏剧冲突的。这样，学生对该片断的内容和形式便会有一个较为完整的认识。第二，鼓励学生即兴表演。学生的即兴表演源于他们对作品的自发认识，是他们对作品最原始的反应。这种反应一般受学生自身经历、思想和情感的影响。因此，通过即兴表演，教师可以了解学生对作品的最初反应，从而有的放矢地去引导学生从不同层面理解和欣赏作品。第三，就某一片断，去掉其中的舞台指示，让学生仅凭对白进行表演，并将两组学生的表演进行对比。这样做一方面能提高学生对舞台指示重要性的认识，另一方面则可促使学生充分发挥想象力和创造力。拿两组学生作对照，既可增强学生的竞争意识，又可发现学生理解上的差异以及造成这些差异的原因。第四，与上面做法相反，即仅给学生舞台指示，让他们根据舞台指示为剧中人物自编一段台词进行表演。这一做法是在学生了解总的戏剧情节的基础上进行的。学生为人物设计台词，这不仅有助于提高他们的语言表达能力，而且能从另一个侧面反映他们对人物及剧情的理解。第五，教师参与课堂表演。这样做的目的并非向学生展示教师的演技，而是向学生说明教师是表演和实践的一员，他们之间是平等的合作关系。这样可以减少学生表演时的心理压力，充分发挥他们的潜力；同时，教师对剧作较为成熟的认识则可通过共同表演间接而又自然地传达给学生，减少学生的抵触情绪。第六，结合教学让学生观看与剧作有关的影视剧，提高学生对剧作的直观认识和批评意识。第七，鼓励学生使用摄像机，捕捉表演中美妙而短暂的一瞬。这不仅能使瞬间的艺术保持更持久的魅力，而且还能使学生根据录像来更好地审视自己的表演。通过教学实践，笔者发现以上做法能唤起学生对戏剧表演的兴趣，加深他们对剧作的理解。四、结束语戏剧教育家加文·博尔顿(Gavin Bohon)认为： “戏剧不仅以文字的形式向人们传递信息．而且以声音、空间、行为等舞台因素与人们进行文(交，译者注)流。” (Bohon，1992：42)因此，戏剧教学中的表演与实践能完善学生与作品的交流。这不仅能使学生更好地体会戏剧与其它文学流派的不同之处，而且有助于他们进一步理解和推动这一“戏剧化社会” 的发展。著名语言学家Kranshen (1981)和Terrel(1983)认为以下三种方法有助于语言学习：(1)教室气氛轻松活泼，不会造成学生的压力和焦虑(low personal and classroom anxiety)；(2)学生学习动机强烈(high motivation)；(3)学生有更多的自信心(more self—confidence)，而且能自我肯定(self—esteem)。笔者认为，如果课堂戏剧把握得好，将大大提高学生学习英语的兴趣。戏剧作为一种特殊的英语题材，因其特殊的环境设置，必然会造就出特殊的语言效果。如果我们对课文剧本的处理等同于其他课文的传统讲解，势必会削弱编者在编排课文内容时的意图，降低其文化的社会教育效果。因此，如果要为学生创造出更多的交互活动，就必须多点课堂戏剧实践。不过，至于戏剧活动的类型与策略的运用，并不存在什么固定模式，教师应当视具体情况而采取相应的策略，而且教师在教学相长，获取其他成功的经验时也仍应该注意到学生个体的差异及其他情感等因素，从而建立属于自己的成功的课堂戏剧教学策略与技巧。充分利用戏剧课文教学，不仅激发学生的想象力和创造力，发挥学生的主体作用，改变了由老师讲学生被动听的作法，又可利用讨论、实践的方法，让全体学生在教学过程中动了起来，做到眼动，耳动，口动，心动，手动，让学生参与了教学的全过程。参考文献： [1]Arts Council ofGB．Grama in Schools[M]．Arts Council，1992． [2]Aston，E．＆Savone G．Theatre a8 a Sign System [M]．London，Roudedge．1991． [3]Bohon，G．New Perspectives on Classroom Dranla[M]．Simon＆ Sc hustef．1992． [4]Bruner，J．Actual Minds，Possible Worlds[M]．Harvard University Press，1986． [5]Cox，B．Cox on Cox：An EnIslish Curriculum for the 1990s[M]．Hodder＆Stoughton Ltd．1991． [6]Kempe，A．Drama in Education[M]．OUP，1995． [7]Mofett，J．＆ Wagner，B．Student—centered Language Arts[M]．Heinemann，1992． [8]Osborne，J．Look Back in Anser[M]．London：Faber＆Faber，1957． [9]Vygotsky，L Mind in Society [M]．Harvard University Press，1978． [10]Watkins，B．Drama＆Education[M]．Batsford，1981． [11]．Macarthy，M．1991．Discourse Analy8is for Language Teachers．CUP [12]．Tannen，D．1984，Conversational Style：Analyzing Talks Among Friends．Ablex． [13]．Cele—Murcia，M．＆Rosensweig Fred，Teaching vocalbulary in the ESL classrom．Newbury House．1979．