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学有较大影响。学生如果在运用英语进行口头表达时产生交际畏惧，或者负评价恐惧加深，就会产生沮丧心理，进而采取回避和退缩态度。在外语各项语言技能训练中， “说”是最容易引发焦虑的。虽然一定程度的焦虑有利于大脑积极思考，但过度的焦虑必然影响学生的情绪，给“说”的练习带来负面影响，因此教师应帮助学生克服不良情绪，营造“有成就感的”口语训练环境。首先要建立平等融洽的师生关系，这样可缓解学生的紧张感，利于他们更好的发挥。其次口语练习要有内容、有意义且生动活泼，这样有利于激发学生的想象力及表达欲望。另外，要掌握好课堂上改正学生口语错误的技巧和时机。在学生谈兴正浓时，不要轻易打断，应鼓励他们讲下去。对于他们偶尔的口误也不必苛责。在最后总结中，对于学生的积极发言要给予肯定和表扬，与此同时指出他们普遍存在的表达错误和问题，并帮助他们明确下一步口语练习的努力方向。在课外，可多组织些课外活动，如组织学生定期参加英语角活动，组织英语节目表演，参加各种英语演讲和竞赛活动，为学生创造使用英语进行交流的环境和条件，培养学生英语实际运用能力。此外，教师可根据学生在每项活动中的表现评分，各项活动分在学位课成绩中占一定比例，改变过去由一个考试而定的局面。这样，有利于学生的积极参与和对学生综合能力的培养。总而言之，要提高大学公共英语口语教学，需要全体师生的共同努力。在教学模式上，要让学生明白口语交际能力在新形势下的重要性；在现有考试形式的基础上，增加口语测试项目；在教学内容上，调整课程设置，适当增加口语课。只有充分认识口语教学中存在的问题，正确对待所碰到的困难，将正确的教学理念科学合理地贯彻到教学中，才能最终达到口语教学的日臻完善和学生英语口语能力的全面提高。 参考文献： [1]王薇．公共英语口语教学初探[J]．辽宁行政学院学报， 2003，（3）：96-97． [2]宋雅智．公共英语口语教学改革浅析[J]．哈尔滨学院学报，2003，（10）：90-91． [3]文秋芳．英语口语测试与教学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999：123． [4]武和平．九十年代外语——二外学习动机研究述略 [J]．外语教学与研究，2001，（2）：78-79． [5]Biggs．J.B.1979.Individual differences in study processes and the quality of learning outcomes. Higher Education 8:381-94. [6]汪珍珠．如何结合大学英语精读课本设计口语练习 [J]．国外外语教学，2002：13-16． [7]严文庆．学习动机、焦虑与非英语专业研究生口语教学 [J]．国外外语教学增刊，2002：9． 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。