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(1)注重师生互动，由浅入深，循序渐进。在学生入门初期，讲解法律原理尽量用通俗的语言从现实问题谈起，降低学生的畏难情绪，培养兴趣。改变以句型分析与词汇记忆为主的传统教学内容，强调对法律专业知识的理解和掌握。在课堂上适时提问，不断考查学生的接受程度，及时调整英语讲解的比例。

(2)发挥网络优势，抓好预习和复习环节。法律英语课程的授课时数非常有限，要充分发挥学生自主学习的潜力，鼓励学生课前利用网络资源预习新课，课后及时通过网络平台答疑解惑，达到延伸课堂的目的。每次下课前布置预习内容并提醒学生复习本节课内容，每次上课的前5至10分钟复习上节课内容并检查预习情况。

(3)采用案例教学法，培养实际应用能力。通过案例讨论，一则为学生提供说的氛围与机会，增加法律英语课堂的趣味性;二则理论联系实际，使法律原理、法律制度与现实案例联系起来，有助于培养学生运用法律知识解决实际问题的分析能力、逻辑推理能力。

(4)使用比较教学法，加深知识点的记忆。例如在介绍英美法系的司法审判程序时，要求学生课后查阅我国的相关法律规定，课堂上可引导学生以表格形式比较分析二者的异同。

(5)因人而异，因材施教。“备学生”应是法律英语教师备课的重要环节。法律英语教学的难度要求教师要充分了解学生，课下积极与学生沟通，及时掌握学生的心理动态，引导学生明确自己的成长道路，坚定自己的奋斗目标，做好充足的心理准备和知识储备。

(6)引进科技手段，丰富课堂活动。对于普通英语的学习，学生只要用心，在日常生活中就会发现很多真实情景来练习英语，比如大街上向外国游人指引方向，课后陪外教聊天、购物、就餐、旅行等;相比之下，法律英语的学习很难遇到真实情景，法律的严肃性和专业性就决定了使用情景的特定性。可喜的是，傅晓玲等老师编著的《高级法律英语影像教程》［7］为枯燥单调的传统课堂教学带来了春风，该教材第二部分所剪辑的12部经典英文电影和第三部分“60分钟访谈”，利用生动直观的影视资料再现了英美法系一些法律制度和法律现象。另外，教师还可以鼓励学生利用假期到实务部门参加社会实践，或者通过参加法律英语证书全国统一考试或全国法律英语演讲比赛等多种方式，来提高使用英语处理法律事务的各种能力。

四、课程体系的科学性VS现有课程的孤立性法律英语及其相关课程的设置除了要统筹考虑教育与社会需求、教育与人的全面发展的需求以及当代科技快速发展和学科交叉整合的趋势等因素的影响，还要考虑此类人才规格的三个特点:第一，法律+英语复合型人才的培养是针对具体岗位和行业需要进行的，培养的人才短期内具有不可替代性;第二，教学内容与社会需要之间带有明显而直接的针对性，偏重于应用;第三，学生毕业后要能较快适应社会岗位的需要，宽口径才具有较强的适应性。21世纪高素质、厚基础专门人才的培养规格要求课程体系由传统的“一维”、“深井型”向“二维”、“T型”转变，要拓宽专业口径，在精深上不断扩大知识面，体现专才教育与通才教育相结合的重大转变;同时还要开设一些学科前沿课程、边缘课程和交叉学科课程，为学生提供一个广阔的知识视野。不少政法院校由于师资力量不足，一般只是象征性地开设一两门法律英语课程;有些对此还不够重视，法律英语作为一门选修课形同虚设。

笔者在接受研究生教育阶段，共上了三次法律英语课:第一次课老师要出国做访问学者，兴奋之余谈了两节自己出国前参加培训的感悟;第二次课讲第一篇课文，找班上几个英语本科出身的学生逐句翻译了一下第一篇课文;第三次课赶上“非典”特殊时期，老师让每个学生翻译一篇课文算作该课程的结业论文。外语学院面向英语专业法律方向学生开设的法学课程往往很单薄，学时有限，很多外语教师并不看好此方向，经常听到一些教师以耐人寻味的口吻质疑道:“外语学院快变成法学院研究生的培养基地啦!”“外语学院的学生都去考法学院的研究生，那将是外语学院的悲哀!”教师的言论势必会影响学生对法学课程的辅修和学习，往往是英语没有学好，法律知识也只是一知半解。能否将大学英语教学、法律英语教学以及法学专业教学三者有机结合起来，构建一个科学的课程体系，凸显课程教学的精细严谨，将决定法律+英语“双高”人才培养目标能否实现。因此，面向法律+英语复合专业的学生应该设置三大模块的课程:

(1)英语基本课程，如综合英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作等;(2)法学核心课程，如法理学、民法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政法及行政诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法、外国法律概况等;

(3)交叉综合课程，如法律语言学、综合法律英语、法律英语阅读、法律英语口语、法律英语翻译、法律英语写作、法律英语报刊选读、法律英语影视欣赏、法律英语案例选读等。有学者主张在大学一、二年级开设综合性法律英语课，在大学三年级开设不同类型的实践性法律英语课［8］。还有学者主张“法律英语的课程应贯穿4年大学的始终，从最初打下法律和英语的基础到最后形成把法律英语应用于实践的能力，开设一系列法律英语课程”［9］。我们认为，可在大学一年级和二年级上学期重点开设英语基本课程、法学核心课程和综合法律英语课程，二年级下学期、三年级及四年级上学期开设双语教学的涉外法律、全英教学的法律英语系列课程，四年级下学期以社会实践为主，这样在低年级到高年级之间能够形成一个循序渐进式的法律英语课程体系。此外，复合型人才的培养必然要求拥有复合型的师资，而具有法律+英语复合性学历背景的教师严重不足也是业内人士一致公认的客观事实。教育部或司法部一直也未出台统一的教学大纲，在缺少统一的教学大纲和考试大纲的情形下，很多一线教师仅凭自己对法律英语教学的直觉感悟所形成的教学理念和教学方法摸着石头过河。不管是以英语专业为本位，还是以法学专业为本位，要想培养出合格的复合型法律人才，代写英语论文必须改变各个高校在教材编选、教学内容、考试形式、课程设置等方面松散自由、各自为政的现状。

摘要:21世纪的高等教育承担着培养法律+英语复合型人才的重任，法律英语课程的设置和教学是培养这类高层次人才的重要途径。目前我国法律英语教学实践中存在着一些难以调和的矛盾:现有专业学制很难培养出懂法律通英语的“双高”人才，粗糙随意的教材编选很难实现综合性知识和技能的传授，陈旧传统的教学手段很难完成丰富多彩的教学内容，孤立单薄的课程设置也很难构成系统科学的知识结构。应对教材编选、课程设置、教学内容等方面予以修改和完善。

关键词:复合型人才;法律英语;法律英语教学

参考文献:

［1］［6］杜金榜．论法律英语课程“双高”教学目标的实现［J］．广东外语外贸大学学报，2006，(4)．

［2］郑昆白．试论21世纪复合型法律人才的培养和高等法学教育［J］．安徽警官职业学院学报，2002，(2)．

［3］张戈．论法律英语教学之改革［J］．教改研究，2006，(7)．

［4］杜金榜，张新红．法律英语核心教程(第一册、第二册和第三册)［M］．北京:对外经济贸易大学出版社，2002．

［5］满颖，侯正良．法律英语教学与国际型法律人才的培养［J］．北京第二外国语学院学报，2004，(2)．

［7］傅晓玲，李军军，曾春莲．高级法律英语影像教程［M］．广州:中山大学出版社，2009．

［8］许贻斌．法律英语教学实践与探讨［J］．外语研究，2006，(7)．

［9］满颖，侯正良．法律英语教学与国际型法律人才的培养［J］．北京第二外国语学院学报，2004，(2)．