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论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2022-09-23编辑:vicky点击率:611
论文字数:33633论文编号:org202209121512139681语种:日语 Japanese地区:中国价格:$ 66
关键词:日本语言学论文
摘要:本文是一篇日本语言学论文,本研究以中国人日语学习者为对象,考察了听力不安的实际状态、有不同不安的学习者的策略的使用状况、听力不安和听力策略与听力成绩的关系。
本文是一篇日本语言学论文,本研究考察了中国日语学习者的听力不安状态和相应的听力策略的使用状况。今后,通过进行听力策略指导,将考察学习者的不安变化作为课题。另外,进行通时性的调查,特别是导入元认知策略,观察学习者的不安变化。
第1章 はじめに
1.1研究背景
聴解は日常生活における最も基本的で重要な技能だと言われ(Rivers & Temperly, 1978)、言語習得とコミュニケーションを実現する必要な手段であるといえる。日常生活のコミュニケーションには、話し手の発話を聴いて理解できなければ、コミュニケーションを成立させることが困難になる場合が多いため、聴解は非常に重要な役割を果たしている技能であるといえる。第二言語教育において、聴解は理解の過程として、他の技能の学習を促進できるため、4技能の中で最も重要な技能であるにも指摘されている(Dunkel,1991;Rost,1990)。一方、聴解活動が非常に重要であるが、水田(1995)は「読む」、「話す」、「書く」と異なり、「聞く」という言語活動は自分のペースで行うことが難しいと述べている。また、国際交流基金が発表した2019年日本語能力試験の結果によると、「文字・語彙・文法」、「読解」、「聴解」の中で、海外に在住している受験者の聴解の平均点は、どのレベルにおいても、最も低いことが明らかになっているという。中国人日本語学習者にとっても4技能の中で、聴解が苦手であると言われている(桑・李,2006)。呉(2012)は聴解活動が上手になれば、目標言語を使ったコミュニケーションが可能になり、語学学習への強い動機づけになると指摘している。したがって、中国人日本語学習者の聴解成績を向上させることが当面の急務となっている。
聴解成績に影響する要因が多く挙げられるが、山内(2014)は聴解に影響する要因が認知的方面と情意的方面の2つから構成されると指摘している。これまでの研究は主に学習者の能力面に着目するものが多いと見られ、たとえば、語彙量、背景知識、学習環境などである。近年の研究が学習者の能力の方面から学習者情意的な方面へと視点が変化してき、学習者の外国語習得に影響を与える重要な感情的要因として1970年代から国内外において徐々に注目されてきたのが、外国語学習不安である(元田,1999)。Horwitz(1986)は外国語不安を語学学習過程の独自性から生じ、教室での言語学習に関係した自己認識、信念、感情、行動の複合体」と定義している。
1.2研究目的
本研究では、中国人日本語学習者を対象に、聴解不安の程度と聴解不安の内部構造を調査してから、そして聴解不安と聴解ストラテジーの関係を考察し、異なる不安を持つ学習者が聴解ストラテジーの使用状況を把握する。最後に、聴解不安、聴解ストラテジーと聴解成績との関係を明らかに目的としている。
学習者にとって、聴解時に不安実態とどのストラテジーを使えば不安を軽減できるかをはっきり認識すると、普段聴解練習をする際に、より効果的に自律学習を促進することができるという。教師にとって、異なる不安を持つ学習者のストラテジー使用実態を知る上で、不安の軽減に対応する教育理念や意識的に教授方法を改善することが考えられ、学習者の聴解力の向上を図ることができるという。それは本研究の意義である。
第2章 先行研究
2.1聴解不安に関する研究
2.1.1聴解不安の定義
聴解不安とは、外国語学習において学習者要因の一つである外国語学習不安の中で、特に、聴解時に学習者が感じる不安のことであり、状況特定不安に分類される(山内、2014)。
外国語不安をめぐった研究は20世紀70年代から始まった。外国語不安(foreign language anxiety)とは、「言語学習過程の独自性から生じる,教室での言語学習に関係した自己認識、信念、感情、行動の複合体である」とHorwitz et al.(1986) によって定義されている。第2言語習得に情意変数を包括的な理論に組み入れようとしたのはKrashen等(1983)である。 Krashen(1983)は言語入力を制限する心理的な障壁として情意フィルターの存在を仮定し、「情意フィルター仮説」を唱えている。情意フィルターとは新しい言語を情意因子である動機づけ、ニーズ、態度、感情などに基づいて無意識にふるいにかける心理作用の一部であるとして、言語習得のメカニズムでの情意的要因の重要性に触れている。外国語学習における心理的要因に関する研究には、動機づけといったポジティブな情意面を扱うものが多いが、ネガティブな感情に焦点を当てたものとしては外国語不安の研究ともいえる。
また、陳、劉(2010)は聴解不安を聴解材料に対する理解が正しくないという心配があったが、瞬時に調整できず、緊張と恐怖の気持ちに陥ちることであると定義している。
各研究者の定義は、異なる視点あるいは立場によって、違いがある。本研究では、上記の定義を参考にした上で、聴解不安を「学習者が聴解時に不安と緊張を感じたり、聴解活動を恐れたりしている心理状態。」と定義する。
2.2聴解ストラテジーに関する研究
本節では聴解ストラテジーの定義、聴解ストラテジーに影響する要因に関する研究、聴解ストラテジーと聴解成績に関する先行研究をまとめる。
2.2.1聴解ストラテジーの定義
聴解ストラテジーの定義と分類方法は研究者により様々である。横山(2004)は、聴き手が音声言語を理解に結びつける際に、特に不完全なインプットや部分的な理解を補う際に用いる意識的な計画である」と定義しているが、杉山(2005)は、聴解ストラテジーについて「学習者が音声情報を効果的に理解するために用いる能動的な方策」と定義している。本研究では、上記を参考にした上で、聴解ストラテジーの定義を以下のように定めている。聴解ストラテジーは「聴解ストラテジーは聴解活動において言語内容を理解するために、意識的な方策である」と定義する。
2.2.2聴解ストラテジーに影響する要因に関する研究
尹(2001)は日本語を主専攻とする中国人大学2年生を対象に、質問紙(SILL3)を用い、教室内と教室外でよく使用されるストラテジーの実態および聴解力の関係を調べた。教室内では、視覚的資料がある場合はそれを見ながら聴く」、「興味があるところは熱心に聴く」、「聞き取れたものをメモする」という三つのストラテジーよく多用されているが、教室外では、「聴解力を高めるための目標を立てる」、「テープをまず聞き流し、再び繰り返して聴く」という二つのストラテジーがよく使われるという結果が得られた。この結果は学習環境、教材、聴解授業の指導方法、学習スタイルが聴解ストラテジーの使用に関わっていると考えられる。
第3章.研究方法 ....................... 13
3.1研究対象 ....................... 13
3.2手続き ................................. 13
第4章.結果と考察 .................... 16
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