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材的制约,多数采用的是文学史加选读的教学模式。文学史知识以教师讲授为主。在文学作品选读的教学中,多数教师把时间用在了篇章、句子和单词意思的解释上面。学生因为是被动地接受教师的这些知识,无法建构自己对作家作品的理解和认识。长此以往,学生对英美文学作品浅尝辄止,虽然上了一年的英美文学课,却没有读过一部完整的小说或一个完整的剧本,没能学会如何欣赏和分析文学原著。这不能不说是个遗憾。而且这种讲授方法如果长期持续下去,甚至会限制学生的思维能力的发展,导致学生视野狭窄,思辨能力弱。这样的教学方法不改革,不利于培养学生的思辨能力、文学修养和人文精神。鉴于此,笔者建议在对策一、对策二的基础上,进行教学模式的改革。英美文学课教学的中心任务不是教知识,而是传授方法、培养能力和提高素质。

笔者建议在英美文学课上,采用以文学批评理论为指导的教学模式,教给学生如何欣赏文学作品,使学生学会运用文学批评理论,站在更高层面上科学地阅读、分析和欣赏作品。笔者认为这一教学模式可以采用的文学批评方法包括社会历史研究法、精神分析研究法和接受美学研究法。

(1)社会历史研究法。社会历史研究法的一位重要代表泰纳认为:“要了解一件艺术品,一个艺术家,一群艺术家,必须正确地设想他们所属的时代的精神和风俗概况。这是艺术品最后的解释,也是决定一切的基本原因。”他把这种时代的精神和风俗集中概括为种族、环境和时代三种力量。泰纳认为文学根本上决定于这三种力量。种族是内部主源,环境是外部压力,时代是后天动力。社会历史研究法历史悠久,流派众多,泰纳的三元素论只是其中的一个重要代表。社会历史研究法各流派的共同特征是透过作品本身去发现它所反映的社会历史背景,并凭借这种背景而最终解释作品本身。社会历史研究法包括从以下三个方面研究作品:一是从作品所由产生的种族、环境、时代、宗教、风俗等一般文化状况研究作品。二是从作品所由产生的社会结构(以生产力、经济基础为根本)研究作品。三是从作品所包含的道德意义研究作品。社会历史研究法对学生理解文学作品具有重要的价值,它有助于学生更深入地了解作品所包含的文化内涵,理解人文思想和人文精神。

(2)精神分析研究法。精神分析研究法的理论基础是弗洛伊德创立的精神分析学。在此基础上,弗洛伊德创立了他的精神分析文学批评理论。运用这一理论,弗洛伊德对一系列经典作品进行了分析,并提出了后来对文艺批评产生深远影响的“俄狄浦斯情结”这一重要概念。另一著名精神分析文学评论家琼斯运用精神分析法和“俄狄浦斯情结”对哈姆雷特为何不断拖延,不愿立即向他的叔叔报杀父之仇,进行了有说服力的心理分析解释。这一解释给读者带来了全新的视角和对哈姆雷特的重新认识和理解。通过精神分析法的讲授,并以对哈姆雷特复仇延宕的精神分析法角度的解释为例,相信学生会以此为起点,加深对人物的理解,提升对英美文学的兴趣。教师在此基础上,进一步指导学生把这一研究法应用于其他的文学作品,举一反三,培养学生独立分析解读作品的能力。

(3)接受美学研究法。接受美学研究法确立了读者中心地位。接受美学认为,文学作品不是一个与读者无关的自足客体。作品总是为读者而创作的,文学的唯一对象是读者。未被阅读的作品仅仅是一种可能的存在,只有在阅读过程中,才能转化为现实的存在。读者是居于整个文学活动的中心,是文学审美价值实现的不可或缺的因素。读者是千差万别的。每个读者在接受活动中,总是从自己的生活和对文学的期待出发,去看待作品。作品的意义等于作者所赋予的意义和读者接受时所赋予的意义的总和。甚至,读者所赋予作品的意义能溢出原来的意义框架,使作品出现作者所意想不到的意义来。接受美学研究法在英美文学课中的意义在于,英美文学课的经典作品能够给学生读者非常大的解读空间,完全能够使学生从自身的生活体验和经历,性格、气质和审美趣味以及人生观、价值观出发去阅读和解读作品,从而创造性地参与到文学意义的理解和建构活动中去。当教师以接受美学为指导,以学生为接受美学意义上的读者去设计教学活动时,学生的主体地位就会得到提升,学生的学习兴趣自然得到提高,教学大纲所阐述的教学目的自然而然能够达到。

三、英美文学课对提高学生人文素质的意义

运用以上三个对策帮助英美文学课走出被学生边缘化的困境,符合以人为本的科学发展观,可以帮助学生的发展成为一种可持续的发展,为学生将来的职业发展奠定基础,对提高学生的人文素质有重要的意义。

1.有助于学生跟上英美文学发展的进程,在学习内容上不断更新、与时俱进,使英语专业学生的知识结构更加科学合理,符合时代要求,符合人文精神的要求。

2.有助于学生个性化能力的发展。在社会历史研究法、精神分析研究法、接受美学研究法等文学批评方法的指导下,学生可以进行个性化的英美文学学习和研究,培养学生理解英语文学原著的能力和个性化的英美文学鉴赏能力。

3.有助于学生掌握文学批评的基本知识和方法,并运用这些方法,阅读、分析文学作品,提高语言基本功和人文素质,增强学生对英美文学及文化的了解。这些对策有助于学生的全面发展,使学生语言基本功扎实,人文素质不断提高,文学理解能力和鉴赏能力有质的飞跃,使学生的学习成为有科学理论指导的学习,使学生的发展成为可持续的发展。并且这些对策是符合《高等学校英语专业教学大纲》要求的,在客观上能使《高等学校英语专业教学大纲》中强调的目的得到落实。

四、结语

虽然英美文学课面临边缘化的困境,但笔者认为,如果及时采取以上对策,时刻不忘教学目的,不断更新教学内容,使教学内容与时俱进,并把教学模式建立在社会历史研究法、精神分析研究法、接受美学研究法等文学批评理论上,让学生把这些理论知识和方法付诸实践,一定会提高学生学习的兴趣,帮助学生建构自己的英美文学知识结构,提高人文素养,使英美文学课走出其面临的被学生边缘化的困境。英美文学课在英语专业课程体系中被边缘化的困境和英美文学课的教师被边缘化的困境将随着英美文学课走出其被学生边缘化的困境而相应得到解决。

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