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[摘　要]　英美文学课是高校英语专业本科学生的一门重要课程。然而,不少学生忽略了英美文学课的重要性,未能正确认识学好这门课程的目的,加之传统教学模式的少许弊端,文学课的教学效果不是非常理想。本文结合笔者的教学体会,试从三个方面来阐述,即重视英美文学课的学习、明确英美文学课的教学目的和改变传统的英美文学教学模式及其内容,旨在提高英美文学课的教学质量。

[关键词]　英美文学课教学质量传统教学模式

一、充分重视英美文学课的学习

英美文学史及选读课程是高等院校英语专业高年级本科学生的一门重要的专业必修课。英美文学课在英语语言教学中既是培训语言基本技能的终端课,同时又是培养人文综合素质的起始课。(胡泓1999:82)随着经济全球一体化及2008年北京奥运会的召开,在中国出现了前所未有的学习英语热潮,近几年来各高等院校中报考英语专业的学生持续增多。人们对英语的学习越来越重视,同时也把功利主义思想带进了学习之中。学生们偏重对基础英语、听力、写作、口语、翻译等应用性较强的课程的学习,认为这些课程的学习对将来就业更有利,而英美概况、英美文学这类实用性不强的课程则普遍受到冷落。这种实用主义风气、急功近利思想促成了学生轻视与人文修养有关的课程,助长了他们对文学作品敬而远之的倾向。学生当中出现了ESP(English for Special Purpose)族和不读原著只读译本等不正常现象。不少学生大学四年未曾读过一本英文原著,对作家和作品知之甚少,不了解各个时期的文学思潮,不知道如何鉴赏英美文学作品,更谈不上具有相应的文学素质和修养。因此,唯有帮助学生转变错误认识、充分重视文学课的学习,方能改变学生对英美文学学习的现状,从而在培训学生语言技能的同时,培养其人文综合素质。

二、明确英美文学课的教学目的及其作用

要对英美文学课学习有正确的认识,首先就要明确英美文学课的教学目的及其作用。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定了文学课程的教学目的在于“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解”。由此可见,英美文学课在英语教学中担负着重要的作用,它不仅可以增加学生对英美历史文化的了解,增强学生的文学欣赏和文学批评的能力,而且有利于学生提高总体英语语言水平及其人文素质。在教学实践中,笔者发现正确认识英美文学课学习目的的学生能够积极阅读文学作品,他们的语言表达丰富,写作水平较高,知识面较广,阅读速度快,理解能力强,对一些文学现象能够形成独立的认识。而相当一部分学生则未能认识到该课程学习的重要性。还有一些学生错误地认为只要记住一些作家、作品就可以了,对作家、作品的学习仅获得了肤浅的知识,对作品的选读也只停留在语言层面的理解上,从而误解了学习英美文学课程的真正目的。

三、改变传统的英美文学教学模式及其内容

在传统教学中教师往往采用“作家生平+作品介绍+作品选读”的模式,在有限的教学时间内教师泛泛涉猎整本教材的内容,量大且枯燥,教师一言堂,学生被动听,气氛沉闷。艾布拉姆斯在《镜与灯—浪漫主义文论及批评传统》中指出文学的四要素—作家、作品、世界和读者是密不可分的。传统教学突出了教师的主体地位,忽略了学生作为读者的重要作用。而且,传统教学中缺少对重点作品的深入分析以及忽视了对文学批评方法的讲解。结合教学实践,笔者认为可从以下几个方面改变英美文学课的传统教学,提高教学质量。

1.培养学生对文学学习的兴趣,帮助学生做出读书计划要学好英美文学课,首先要培养学生对文学学习的兴趣,有了兴趣学生就会由被动变为主动,投入到积极的学习当中。阅读原著是文学课得以顺利进行的先决条件。在教学中教师是不能代替学生理解的,作品意义的生成是学生与作品之间对话的结果,它既不可能被灌输,也不可能被接受,既不在教师的头脑里,也不在作品的言语里,而只能被感悟,只能被学生自己感悟。(李嬿2005:86)只有通过阅读文本,学生才能真正体会作家的创作意图和写作风格,感受作品反映出的生活内涵、人生价值和社会意义,才能正确地认识这个作家及其所属的文学流派。只有通过阅读,学生才会真正有所感悟,有所思考,形成独特的见解,培养其思维能力和创新能力。然而,文学作品浩如烟海,且许多作品篇幅较长,加之英美文学课开课是在第五学期,学生同时还要学习高级英语、翻译、语言学等其他高年级课程,因此,学生深感时间和精力不充裕。并且在英文原著中存在生词障碍,学生普遍反映难以在课前短短1-2周内完成1-2本的原著阅读,即便读完也仅停留在对词语和情节的简单理解上,难以深入体会作品。笔者认为英语专业学生对文学原著的阅读应从大学一年级入学开始,由文学课教师帮助学生列出读书目录,把文学课上将要重点分析的作品提前告知学生,指导学生做出各学期的读书计划。计划可以详细地列出必读的经典文学作品与选读的文学著作,也可以按体裁不同分列诗歌、小说、散文和戏剧。学生根据自身的专业基础开始读书,由汉语到英语,由译本到原著,有步骤地完成读书计划,确保大三英美文学课上师生思想能够充分交流,产生共鸣,深入地理解文学作品。

2.课程内容要以作品分析为主,加强对文学批评方法的学习在传统教学中,教师为了在有限的时间内完成授课任务,往往快速简要地介绍作品。时代背景和作家生平的介绍占去了相当一部分时间,而没有充分的时间去分析文本,鉴赏作品。但是文学课的目的之一就是分析文学作品,所以在课时有限的前提下“英美文学课必须坚持以文学作品的分析为中心”。(陈勇,2007:100)分析作品时,可以注重同一时期的重点作家、作品之间的横向比较或不同时期的作家、作品之间的纵向比较。如:讲美国文学浪漫主义前期的霍桑与梅尔维尔时,可以比较《红字》与《白鲸》中象征手法的运用以及清教思想的影响;讲到《老人与海》时,又可以与《白鲸》比较人与自然的主题;讲到戏剧时,可以比较莎士比亚与马洛戏剧的异同。对作家、作品的横向或纵向的比较,有助于学生更深刻地理解某种写作技巧的运用及某一文学流派的特点。谈到文学批评理论时教师的讲解仅仅是蜻蜓点水,一带而过。文学是人学,最能反映人的精神和时代特征;而了解二十世纪西方的人文思潮,一个最有效的途径就是研究二十世纪西方文艺批评理论。(朱刚2007:5)通过对英美新批评、解构主义文学批评、新历史主义批评等文学理论的学习学生不但能够掌握文学批评的方法,而且能够形成敏锐的批判性思维。因此,在英美文学课上加强对文学批评方法的学习十分必要。

3.布置思考题及写作内容我校使用的文学教材中(刘炳善著《英国文学简史》和常耀信著《美国文学简史》)每章节后都没有任何习题,不利于学生的预习和复习。笔者认为在每章讲解之前可以留出2-3道思考题,突出学习的重点和难点,同时分析作品前若将思考题提前布置给学生,会使阅读更具有针对性和目的性。从读到想,最后写出来,才是对文学作品充分理解的一个完整过程。通过写读后感,不仅有利于学生形成独立的思想,而且更有利于教师全面了解不同学生的学习状况。同时,从摘要到评论,由短到长的写作训练能够帮助学生渐渐具备毕业论文的写作能力,也为喜爱文学创作的学生的日后学习和工作打下坚实的写作基础。4.充分利用多媒体技术,强调师生互动传统外语教学的主要手段是“一本书,一块黑板,一支粉笔”,这些较为单一的媒体通常难以激发学生的学习兴趣,教学效果不理想。多媒体技术的应用及互联网的资源为英美文学课提供了一个全新的教学平台。图片、声音和文字的有机结合,能够吸引学生的注意力,调动学生的积极性,使教学变得生动活泼。教师充分利用多媒体技术的同时,还可以引导学生课下积极利用网络资源,自主查阅资料、了解更深更多的文学知识,拓宽文学学习的途径。文学课还应改变教师唱“独角戏”的传统,鼓励学生积极思考,大胆表达自己的思想观点,积极参与到教学当中。提倡开放的教学空间,对于不同的观点师生之间应增进交流,在探讨中相互促进,提高教学质量。

四、结束语

不断提高英美文学课的教学质量是高等院校专业教师的共同追求,亦是广大学生的殷切期盼,为本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。