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学生也主动参与了文本意义生成的过程。传统的社会历史批评的方法一味强调文学的社会意义和道德教化作用，忽视对文学自身价值及读者阅读期待心理的关注，使文学阐释陷入到一种模式和框架之中，学生们失去了在更高的审美意义上接受熏陶的可能。为此，我们运用语篇分析这一批评方法，使老作家老作品生发出新的蕴涵和意味，便成为必然。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和扑捉重要语言线索，对所读篇章获得一个总体印象，然后分段找出重要信息，对所阅读的文章进行表层理解，并在此基础上，来理解作者的意图和立场，进而对整篇进行深层的理解。至此，文本意义阐释的责任就落在了读者身上，没有读者对于整个语篇的宏观参与、解读和接受，文学就不复存在。在此，“读者”一词涵盖了课堂上所有参与者，即教师和学生。传统的文学教学中，教师是课堂上的权威、文学史的讲述者和文本意义的解释者，而在语篇教学法中，教师的引导和启发是关键，同时也对学生提出了更高的要求，促使他们积极参与，主动思考，从而使文学的学习成为能动的思维活动，而不是被动接受语言知识的积累。由此可见，灵活地运用语篇教学法可以培养和提高学生的独立分析、推理、归纳和综合判断的能力，使他们终生受益。所以在高校英美文学教学中，语篇教学应贯穿始终。

语篇分析方法的使用不仅让学生更多地关注了文本的宏观整体形式，同时也丰富了文本意义生成的过程与结果。它“在关注文本形式之间的相互作用和影响的同时，更关注文本内容的形成过程和那些潜在的而又无处不在的文化传统的影响”。特里伊格而顿曾把文学看成是一个开放的实体:“任何相信文学研究是研究一种稳定的、范畴明确的实体的看法……都可以作为一种幻想被抛弃。”因而，在文学教学中，要鼓励学生对所读作品在语篇和语境整体上给予基础的把握，然后提出自己的见解，发挥自己的文学思维和判断能力。

高校英美文学课程是一门魅力无穷的综合艺术课。在此过程中，教师应合理利用语篇分析的优势，贯穿与分析意识于整个教学实践过程，培养学生的语篇分析能力，启发学生利用文学知识感受、欣赏和创造文学美，提高语言能力、理解能力、思维能力、欣赏能力、批判能力和综合创新能力。语篇分析教学法能够彻底颠覆传统教学中满堂灌的教学模式，学生不再是被动的接受，相反，学生能充分发挥主观能动性了解文章的背景知识、篇章结构，包括赏析文章深层的文学思想、写作手法和作者的思维模式，和作者进行积极双向交互活动。可以说，语篇分析为高校的英美文学教学建立了一条必经的途径。

参考文献：

［1］Richards，J.C.＆T.S.Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［2］程爱民.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告［J］.外语研究，2002，(1).

［3］蓝棣之.“后现代性”与现代文学教学［J］.北京大学学报(哲学社会科学版)，2003，(5).