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发挥学生学习的自主性在英美文学中的重要性
［摘要］培养和发挥学生课内外学习英美文学的自主性面临两大问题：一是学生认为英美文学课程无用，导致兴趣不高；英美文学论文二是面对那浩瀚的学习内容，学生也不知该如何自主学习。对该课程教学目标认识模糊是导致这两大问题的重要原因之一。教师应加强学生学习课程大纲，让学生明白课程教学目标的分层以及课堂教学的定位，体味文学课程的有用和趣味，进而明白课内外该如何自主学习。

［关键词］英美文学 课程大纲 兴趣 自主性

英美文学课是我国高等院校英语专业教学中一门十分重要的专业知识课程。该课程涵盖了文学史和文学选读两个部分，容量大。现在我国的外语类院校英美文学课的周课时数一般是2节。但要达到大纲规定的课程教学目标“,每周2课时是明显不够的”(程爱民等，15)。为解决这一矛盾，培养和发挥学生课内外学习的自主性是必需的。但培养和发挥学生学习该课程的自主性却面临两大难题：一是学生学习的兴趣不高；二是面对那浩瀚的学习内容，学生也不知该如何自主学习。对该课程教学目标认识模糊是导致这两大问题的重要原因之一。教师应加强学生学习课程大纲，让学生明白课程教学目标的分层以及课堂教学的定位，从而体味文学课程的有用和趣味，进而明白课内外该如何自主学习。
一
2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。”根据大纲，英美文学课程的目标是培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，丰富文学文化知识，增进人生阅历，陶冶精神情操。它包含了四个层次的教学要求。
第一层次，学生大量阅读原著，同时,通过阅读大量文学原著,提高学生的英语语言水平。第二层次，学生了解文学史的基本知识，文学批评的基本知识和分析方法。第三层次，培养学生欣赏原著的能力和跨文化交际的意识和能力。最后，通过阅读作品，理解作品，欣赏作品，与作品产生共鸣,得到一定的人生启示。第一层次是基础，没有学生大量阅读原著的亲身体验，后面三个层次的教学目标的实现就无从谈起。第二层次目标的实现又是第三层次的教学目标实现的基础。第三层次目标实现地好坏将直接影响到学生的学习兴趣。掌握一些基本的文学史和文学批评的知识，会使学生欣赏具体作品的角度多样化，进而深化学生对作品的理解、欣赏能力。一些基本的英美文学史和文学批评的知识本身就是英美文化的一部分，而且，通过对英美文学原著理解，学生又能感性地认识英美文化，从而拓宽学生的文化视野，培养他们的跨文化交际的意识和能力。经历前三个目标层次的教学，学生才能升华到第四个目标层次。第三、四两个层次的目标的实现又反过来能极大地刺激学生课后积极主动地阅读。因而，这四个层次层层递进，又相互交叉。
二
在被问及“我们为何要学习英美文学”这一问题的学生中，90%以上的同学回答说学习英美文学知识，如历史背景、文学现象、作品和作家，40%左右的同学提到通过该课程了解西方文化，而没有学生提到文学原著的阅读和欣赏。可见，对教学目标的不清楚使得绝大多数学生把英美文学等同于一些对他们找工作毫无帮助的文学史方面的死的知识。激烈的就业竞争让学生愿意花时间和精力去学习“应用型”课程,而不愿读“无用”的英美文学作品。于是，课前，学生不认真预习，阅读原著;课中，想听就听，不想听就不听;课后，则把书本一扔。（李公昭，11）学生失去了学习的动机，以至，不少大学的教授感叹“学生不爱学，学生兴趣减弱,课后阅读量不大。”（程爱民等，17）。
要让大多数学生改变“文学无用”的看法，本人认为：首先教师应加强学生对文学课程大纲及文学课的重要性的学习。教师可在第一次课上引导学生讨论学习英美文学的目的，明白英美文学课程的目标层次，并在以后的课堂教学中，利用一切可利用的方式，让学生知道他们要达到的目标层次，让学生明白，这是一门素质培养课，他们“通过经典文本的阅读体验和阐释,提高语言和思维能力，增进人生阅历,丰富跨文化知识,培养审美能力,陶冶精神情操”（范谊等，151）。从而取得学生心理上的支持，激发他们的学习动机，激发他们的学习兴趣。
第二，要让大多数学生改变“文学无用”的看法，需要让学生在日后的教学中真正感受到英美文学课程的有用。也就是说，教师要引导学生区别对待教学目标的多层次要求，把握好课堂教学的定位，让学生积极主动的参与到课堂教学中来。这需要教师改变教学思路。如果教师不改变教学思路，仍采用“文学史+选读”的模式，即“教师罗列一大堆文学史知识让学生死记硬背。搞一点文学选读，作为对史的补充。教师处理这些选读时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面”（王守仁，10），学生被动地接受教师的满堂灌，那么，就会导致学生对该课程的厌学情绪。根据大纲，课堂教学应定位在经典文学作品的赏析上，在课堂上重点关注如何运用批评的基本知识和分析方法来欣赏具体的文学作品，即第三层次的教学目标上。课堂的主体是学生，而不是老师。教师可充分利用网络与多媒体为现代教学带来的便利，设计出生动,易懂,具有直观性、形象性、趣味性和文学性的课件，将文学批评的基本理论知识和分析方法展示给学生，引导学生注意批评的多角度和多样化，采取多种途径,鼓励学生相互之间的讨论，最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围,使每个学生都积极参与到文学教学课堂中来。
三
培养和发挥学生课内外学习的自主性还得让学生明确课内外的学习任务，明白课内外该如何自主学习。根据英美文学课程教学目标的不同层次要求，课堂教学应定位在经典文学作品的赏析上。因而,在课堂上,学生最主要的学习任务是在教师指导下，运用学过的文学批评基本方法，积极主动的参与到课堂学习和讨论中来。这学生需在课前做好充分的准备：读和思考。
读什么？当然主要是文学原著。在学期开始时，教师为英语专业所有学生开出一个书目，明确告述学生，这些是本学期必读书目，也是本学期课堂重点讨论的书目。考虑到课时限制和学生还有其它学习任务，这个书目控制在10本左右为宜。书目的选择要照顾到学生的阅读兴趣，难易程度，批评的多角度和多样化等等，所以应侧重近现代的作家的作品，还应涵盖英美少数族裔和女性作家作品。另外再开出一个选读书目，这个书目可以很长，尽可能涵盖不同时期的，不同流派的，不同种族的和女性作家的作品。教师在书名下面附上简评和资源网站，让学生根据自己的喜好和能力，选择自己想读的书。
怎样思考？大学生，尤其是高年级的大学生，已经有一定的独立思考能力,也有这个要求。但限于人生阅历，还需要教师的引导，帮助他们拓宽看待问题的视角。教师引导的好,能极大的促进他们学习的自主性。教师给学生简单讲解一些相关的文学批评知识，并设计一些问题帮助学生思考。这些问题有关于人物分析的，有关于情节安排的，有关于主题的等等。每个大问题下面在给出一些小问题，帮助学生学会如何分析人物、情节、主题、意象等等。随着学生阅读量的增加，教师适时导入一些现代文学批评理论基本知识，如新批品，心理分析，女性主义，结构主义，解构主义，生态批评，提供学生一些资源网站名称，鼓励学生换个角度理解作品。
为了让学生更明确他们该如何做,教师不妨给学生布置些笔头作业：写阅读心得。学生先根据教师提前给的问题，挑自己感兴趣的一个方面，或人物分析，或主题分析等等，写下自己的观点，然后到课堂与大家交流。这样做，有几点好处。首先，因为有充分地准备，学生在课堂讨论时就会积极参与。第二，既然要动手写，要到课堂与大家交流，那原著就得认真地读。为了能写出自己的观点，还得了解相关的文学史知识如该作家所处时代的历史文化背景，作家的生平，其作品的主要特色以及其他的人是如何评价这部作品的，那样，学生就得查看教材和教师提前交给他们或放在网络课程平台上的课件，还会查阅教师提供给他们的资源网站。一部作品课堂讨论结束后，学生再根据课堂讨论的结果，完善和补充自己的心得，将对作品的理解尽量上升到第四个目标层次。

参考文献
［1］程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告(I［)J］.外语研究,2002，(6).
［2］范谊,芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位［J］.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。