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的英语教师，再次是非英语和非幼师专业毕业的但有一定英语基础的英语教师。在上部分已经分析了这三种师资来源所存在的优势和不足，但总的来说，任何专业知识技能的欠缺势必影响到英语教学的质量，从长期考虑，更不利于幼儿园的整体发展。因此，在探索幼儿英语课程实施的实践当中，应该打破传统的人才培养模式，将幼儿英语教育专业作为一门独立的学科来大力开展，除了进行专业的英语知识常规学习之外，同时幵设幼儿教育专业理论知识和技能课程，也就是说不仅要求幼儿英语教师具备专业的语言技能，其中包括过硬的听说读写能力，而且还具备幼儿教育教学技能，掌握扎实的幼儿教学理论知识，熟悉幼儿英语教学方法，能够利用灵活的教学手段激发幼儿学习英语的兴趣，有效的完成教学任务。黑龙江大学剑桥学院是全国唯一一所开设幼儿英语教育本科专业的高等院校，培养出来的学生具备了双重学科的知识和技能，极大了满足了市场对幼儿教育专业提出的高需求。当然将幼儿教育专业中的英语教育作为一门特色专业来开展这种新型模式的运用及普及力度仍不够大，应该得到相关教育部门的支持与肯定，从而促进教育事业的蓬勃发展。
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结论

正如中国其他教育界所面临的问题一样，幼儿英语课程的实施与开展也处于种种的挑战和被挑战之中，先是经历了各地雨后春舆般的崛起再到如火如荼的开展，看似繁盛的英语狂潮表面实则隐含着大量不为人知的令人担忧的问题。作为一个不久即将走向幼儿英语课程教学岗位的研究者和执教者，单靠笔者自己的力量来解决这些问题简直是杯水车薪，由于幼儿英语课程实施存在的长期性和复杂性，必须通过社会各界多方的努力和配合才能得以缓解，尤其是相关教育主管部门，应当给予一定程度的重视，加大对幼儿英语课程开展活动的投入，制定相关合理可行的政策并严格执行，才能保障幼儿英语课程实施的可持续发展，除此之外，还应呼吁资深幼儿英语教育方面的专家和相关科研人员给予必要的理论指导和实践指导，并对幼儿英语课程的幵展提供建设性的意见和建议才能使幼儿英语得以沿着科学规范的轨道继续前行。
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参考文献（略）

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