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根据本研究结果和先前国内外的负动机研究，教师的教学态度，教学能力，在课堂上的行为等在学生学习英语的过程中都存在一定的影响。如果老师愿意对自己的教学过程进行反思，或者进行一个系统的调查，确定学生在英语学习过程存在的负动机影响因素，不管外在因素还是内在因素，那么学生的负动机就有可能被控制到最小影响程度甚至消除负动机。下面是对英语老师的一些建议；在中国，大学里的非英语专业的英语老师的母语几乎都不是英语，而且非英语专业的学生几乎很少有机会接触真实的英语学习环境或者与来自英语国家的人进行交流。因此要求老师拥有较高的语言能力，可以给学生树立一个好的榜样。如果老师拥有标准流利的口语，较好的语调和较为丰富的英美文化知识，那么就可以给学生提供一个良好的语言学习环境，保证教学信息正确的传达和接收。于此同时，学生的听力也可以得到改善。也就是说一个老师拥有较高的的语言技能和语言能力可以帮助传达知识，可以带给学生准确，流利的英语。事实上，英语不仅是种语言，而且还是一种艺术。当学生感觉老师讲的英语听起来特别舒服，特别漂亮的时候，他们就会将老师作为榜样并进行模仿，并且有强烈的愿望去学习和练习英语。同时，老师不应该仅满足于现有的英语水平，应该去追求在课堂上更精彩的教学，把学生教的越来越好。在信息时代，英语知识类似于其他学科的知识，更新速度极快。作为老师，非常有必要去跟上知识的更新速度，不断学习新的知识和技术，试图扩大自己的视野，变得更有见识，更加专业。
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结论

本研究的目的是：1）探究非英语专业是否存在负动机现象 2）探究非英语专业高低年级负动机影响程度存在的差异 3）探究减轻或消除负动机的方法。根据参加问卷调查学生的百分比统计，绝大多数的学生（86.7%）都存在不同程度的负动机，说明英语学习负动机在大学里并不是罕见的现象。此外非英语专业的英语学习动机也有不同程度的下降。对于某些学生来说，他自己可以注意到负动机，但同时负动机对他的影响非常微小，这种类型的学生受到负动机的影响比较少。对于一些学生，他的负动机既不轻微，也不严重，他们的英语学习的动机是在某种程度上减少。对于其他学生，负动机对他们的英语学习产生了巨大的影响，他们将会逐渐失去学习英语的的兴趣和动机。
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参考文献（略）

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