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   3.6 讨论................. 40-43
第四章 结语 .................43-46
    4.1 结论................. 43-44
    4.2 教学建议................. 44-45
4.3 研究的局限性................. 45-46

结论

本论文通过在非英语专业大学生课堂教学实践中对认知语言学中多义性理论的应用研究，为多义词义项之间的联系提供了认知理据，同时也证明了该理论在教学中的应用能够促进学生对多义词的短时记忆和长时记忆。因此，把认知语言学的多义性理论应用到英语词汇教学，尤其是多义词的教学中，以此来促进学习者英语综合能力的提高是很有必要的。当然，我们并不是说这种教学方法应该完全取代一些传统的关于词汇的学习和记忆的方式。但是，除了记忆，我们认为掌握了词汇意义的认知结构既可以帮助教师的教学又可以帮助学习者的学习，而且还能丰富词汇教与学的方法。
在本次实验中，实验班的学生在了解多义词义项之间关系理据的基础之上，加强了对多义词的短时记忆和长时记忆。实验结果表明：1)实验前，研究对象不了解多义词义项之间联系的认知理据，他们是以死记硬背的方式来记忆英语多义词的；2)实验后，实验班的学生掌握了英语多义词各个义项之间的认知方面的联系，所以他们在多义词的短时记忆和长时记忆效果方面都要好于控制班的学生；3) 了解多义词义项之间联系的认知理据的三个层次的实验班学生在短时记忆和长时记忆的效果方面有所差异。对于中高级英语水平的学生来说，了解目标词义项之间联系的隐喻和转喻等认知理据的实验班学生在短时记忆和长时记忆方面都要好于控制班的学生。出现这一结果的原因在于：1)实验班的学生在学习多义词的时侯，得到了教师对他们讲授的认知方面的知识，在认知方面投入了更多的精力，通过自己的认知努力，实验班的学生理解和掌握了多义词各个义项之间联系的转喻和隐喻等的认知理据，进而取得了较好的长时记忆效果。与实验班不同的是，控制班的学生多是对多义词进行死记硬背，付诸的认知努力较少或没有付诸于认知努力，因此就不能对多义词进行长久的记忆。2)进入心理词汇层面的词汇新知识更容易被提取。词汇的提取以词汇知识的同化为基础。同化既是新旧知识联系的过程又是重构已有知识结构的过程。实验班的学生了解各个目标词各义项之间的的联系的认知理据，在这一过程中，使学生重组和更新了已经掌握的认知结构，在此过程中学生的新知识更容易被同化，也就对新知识掌握的更加巩固。不同的是，控制班的学生缺乏对目标词各个义项进行有意本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。